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《教研之窗》第二期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:2501    更新时间:2009/7/2    
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《教研之窗》第二期

 

理论纵横

孟子的教育思想……………………………………………………1-2

名师风采

汗水培春花  青春育硕果

 ——记涂文照老师………………………… 3

感悟在线

教学反思……………………………………………………林克进 4

在哲学课堂教学中的心得体会……………………………陈月华5-6

《中华民族的抗日战争》教学后记………………………苏秀琴7

“仿写作文”的教学形式应慎用…………………………陈琳莉8

《春》教学反思……………………………………………吴文洲9

浅谈中考英语复习…………………………………………刘其冠10

浅析快乐体育教学…………………………………………曾丽11-16

《电磁感应》教学难度分析和教法建议

  ----《电磁感应》教学之感……………………施生晶17-18

教学后记……………………………………………………陈新凤19

信息技术课教学反思………………………………………陈春香20

 

孟子的教育思想

 

1.存心寡欲 

孟子认为修身主要是存养心性。人的心性中本来就有仁、义、礼、智四善端,道德教育的首 要任务就是存养和扩充这些善端,使其发展为人所具备的现实的道德品质。养心莫善于寡欲  孟子认为,存养和扩充善端的主要障碍来自于耳目口舌之欲。因为耳、目、口、鼻、舌等身 体器官是非理性的,不具备辨别是非的能力,它们与外物接触,很容易被引入歧途,从而迷失方向,所以修养善性的最好的办法就是寡欲。他说:养心莫善于寡欲。其为人也寡欲,虽有不存焉者寡矣。其为人也多欲, 虽有存焉者寡矣。意思是善端和欲望之间成反比的关系,人的物质欲望越多,善端的存养就越少,要想存养善端就必须减少食色等物欲。  

孟子所提倡的存心寡欲的修养方法是具有一定的唯心主义禁欲主义色彩的,但是在道德修养的过程中重视精神追求却是人人应该提倡的。

2.持志养气  

孟子认为士最重要的是持志。所谓持志,就是立志或尚志。根据《孟子·尽心上》记载,有一次,齐王的儿子问孟轲:士何事?”孟子回答:尚志。又问:何谓尚志?”孟子解释说:仁义而已矣……居仁由义,大人之事备矣。由此可见,孟子在道德修养中所强调的持志就是要人们做到居仁由义,具有杀身成仁,舍生取义的理想和信念。  

在道德教育的过程中,注重培养学生的理想和信念,使学生在正确理念指导下,有明确的奋斗目标,是符合道德教育规律的。孟子在道德教育的过程中继承了孔子立志的思想,鼓励学生树立高远的理想,有远大的人生抱负,是有积极的进步意义的。  

孟子把持志与养气密切相联。他说:夫志,气之帅也”“志一则动气,气一则动志。在这里,孟子所说的是指理想、信念和意志;则是一种心理状态,是心理活动的某种倾向性,是一种情绪和情感。孟子说:吾善养吾浩然之气。浩然之气究竟是什么,连孟子本人也说难言也,但他解释为:其为气也,至大至刚,以直养而无害,则塞于天地之间。其为气也,配义与道;无是馁也。是集义所生者,非义袭而取之也。行有不慊于心,则馁矣。由此可见,孟子所说的这种至大至刚的、充塞天地之间的浩然之气就是人们日积月累的 凛然不可侵犯的正气,是压倒一切邪恶的正义的精神力量。  

孟子强调持志养气,就是强调理智与情感的统一,信念与意志互动共生。这在道德教育过程中已经被证实是一种行之有效的修养方法。

3.意志磨砺  

孟子要培养的能成就一番大事业的标准范型的人才,必须具有坚强的意志力。他认为至大至刚的浩然正气是由刚毅果决的意志统帅的。因此,他在道德教育的过程中,非常注重人的意 志力的培养和磨练炼。 在意志磨砺方面,孟子摆脱了主观唯心主义性善论的羁绊,认识到了客观环境, 人生的际遇 对个人才能、性格和品德的重要影响,得出了生于忧患而死于安乐的著名论题。孟子认为,无论是个人还是一个民族,一个国家,在忧患中得以生存,不断增加的忧患意识将使个人和民族国家的生命力越来越强;否则,无论是个人还是国家民族,整日沉浸在歌 功颂德的自慰之中,却容易导致萎缩、退化和消亡。因此,在道德教育的过程中,孟子提倡 人们忧患意识的培养,告诫人们必须居安思危。  

孟子认为,一个人超凡的智慧和胆识来自于不断增强的忧患意识,来自于艰难困苦生活的磨练。而人要想成就一番伟业,也必须经过挫折和坎坷,孟子以舜、傅说、胶、管夷吾、孙叔敖和百里奚等历史名人为例说明超凡的智慧与能量、高尚的品德与才干都是在艰难困苦的环 境中磨炼出来的。所以他说:故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其 身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能。从这段引文里,我们可以看出,孟子关于意志磨砺的思想是建立在客观唯心主义的基础之上 的,在他看来,受命于天的大人物所经受的艰苦磨练,似乎是一种天意的安排,这确实 是不足取的。但是,从方法论的角度讲,坚强的意志和非凡的胆识、才智、高尚的精神、志 节是离不开艰苦锻炼的。只有经历人生事世的各种磨炼,才能造就出富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈大丈夫高尚情操。 

4.反求诸己  

在如何处理人与人之间的关系方面,孔子提倡忠恕之道,告诫弟子凡事都要设身处地地为他人着想,做到己欲立而立人,己欲达而达人,己所不欲,勿施于人。孟子除继承了孔子的忠恕之道外,进一步发展了孔子的躬自厚而薄责于人的思想,强调:亲人不亲,反其仁;治人不治,反其智;礼人不答,反其敬;行有不得者皆反求诸己。 

此外,闻过则喜,改过迁善等都是孟轲倡导的修养方法,这些修养方法已经成为中华传统美德的重要组成部分,至今仍有其旺盛的生命力。


 

汗水培春花  青春育硕果

                              ——记涂文照老师

青春是美丽的。但一个人的青春可以平庸无奇;也可以放出美丽的火花。可以因虚度而懊悔;也可以用结结实实的步子,走到辉煌壮丽的成年。

——题记

文照老师一路走来,用汗水浇灌着春花,用青春捧出了颗颗硕果,身后留下的是一串串坚实的脚印,写满了勤奋、谦逊、严谨、求实、无私奉献……

文照老师是勤奋谦逊的。面对崎岖的成长道路,他迈着结结实实的步子,不断向上、向上,自从1990年从宁化师范学校毕业以来,他一直默默耕耘,用青春点亮火把,照亮自己,也照亮了别人,终于描绘出了一道辉煌壮丽的彩虹。工作以来,他注重学习,内强素质,1997年通过自学考试,取得福建师大汉语言文学专业专科学历;又于2003年参加了福建师大汉语言文学专业本科的学习。从教以来,先后担任了中小学班主任、语文教研组长、完小校长、年段长,连续15年获得校以上先进,5次年度考核“优;其中1996年获县自制教具比赛三等奖;1997年被评为县“优秀共青团员”;1998年被评为县“优秀青年教师”;1999年获县作文指导课比赛一等奖;2004年被评为县宣教系统“优秀共产党员”,2005年被评为福建省优秀班主任。面对累累硕果,涂文照老师依然谦逊地率先垂范,用自身的人格魅力感染教育着每一位学生。

文照老师也是严谨求实的。不论在小学,还是2001年调到中学,乃至2003年调到bet356体育在线投注后,也不管面对的是山区孩子,还是城区学生,他总是谦逊地“博采众长”,形成了“生动师导,合作交流,同中求异,独立品悟”的独特教学风格,实践了“当一位让学生信得过的老师”人生追求:指导的学生屡次在各级各类比赛中捷报频传,有4人获市级以上奖励;担任班主任的多个班级被评为市县先进班级,每接任新的一届班主任,学生总愿意来,有许多是慕名而来的……涂文照老师深知“种瓜得瓜,种豆得豆”,谁在教育教学园地中辛勤耕耘,谁就能收获希望。他不但耕耘不辍,汗水浇灌,还善于摸索“耕耘之道”——撰写发表了许多县市级教育教学论文,有《树立人生榜样,促进身心健康》、《深入开展传统美德教育,加强学生思想道德建设》、《扎实作文基础,改进作文教学》、《问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈新课改下的古诗词教学》等。

 “汗水培春花,青春育硕果。”文照老师把阳光播撒到别人心里,自己心里也充满了阳光,他沐浴着晨光走去,那是一片灿烂的世界:春花迷人,硕果飘香

 


 

教学反思

 

林克进

 

初二这一学年度的课程设置是关于法律知识的学习,而法律法规是一个很严密的知识点,但课程的编写却并非如此。比如:课本的第6页第一个小活动第二个问题问的是“在押犯人是不是公民?他们能否享有公民权利?”这一问题的设置就不严密,问题在于在押犯人是不是中国人,因为无国籍人和外国人在我国范围内犯罪也可能成为我国的在押犯人,而只有取得我国国籍的人才能成为我国公民,才享有我国的公民权利,这是其一;其二,能不能享有公民权利关键是看此人是否有被剥夺政治权利,而跟到底是不是在押犯人无关。还有课程编排缺乏逻辑性,有很多的知识点重复;概念不清也是课程存在的不足。

课改要求师生互动,充公调动学生学习的积极性和自主性,不在于教会学生学会课本上的知识多少而在于教会学生如何学、怎样学,培养学生终身学习的能力和愿望,因此改变教师的教学方法,改变学生的学习方式,已成为我国基础教育课程改革的一个重要标志之一;但这一点学生却很难做到,每次要求学生讨论问题时,学生总是大眼盯小眼的看着老师,等着老师告诉他们答案到底是什么,更有甚者借此机会聊聊天、讲讲话;另外,由于受以前老师的教学方式影响,对于课本上的知识点,学生总是要求教师告诉他们每一段落可能考的问题,如果没有告诉他们,学生却认为会在以后开卷考中找不到答案,如果这样一来无形当中又走上应试教育的轨道。课改与应试的矛盾仍未能解决。

所以,课改要真正的落实到位,作为教师的教和学生的学还需要不断地改不断地变。


 

在哲学课堂教学中的心得体会

 

陈月华

 

在哲学课教学中适当引用一些精练优美,蕴含智慧、发人深省的名人名言来说明和揭示哲学概念和原理,既能把深奥的道理说得浅显易懂,又能把抽象的东西变得具体形象;既可以使教学语言生动有趣,和谐动听,又能陶冶学生情操,产生共鸣。可谓是一箭双雕。下面我就名人名言在哲学教学中的具体运用,谈点个人的心得体会,以供大家交流。

一、名人名言在哲学课堂教学中运用,可以有以下几种用法

1、利用名人名言导入新课,先声夺人

利用马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等经典作家的名言开篇,是现有很多哲学教材的编写手法。相似的,在哲学课堂教学中,利用名人格言或名人警句作为引言导入新课,可以凭借格言警句特有的精湛语言艺术,喧染课堂气氛,激发学习兴趣,同时陶冶学生情操,可以收到意想不到的效果。例如,在讲授"人生真正价值在于对社会的贡献"这一节内容时,开课就用多媒体打出一系列关于人生价值的名人名言:孟子的"生,亦我所欲也;义,亦我所欲也,两者不可得兼,舍生而取义者也";诸葛亮的"鞠躬尽瘁,死而后已";范仲淹的"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐";歌德的"你若要喜欢你自己的价值,你就得给世界创造价值";爱因斯坦的"人只有献身社会,才能找到那短暂而有风险的生命意义"......学生面对这些熟悉的名句,情不自禁的朗读起来。学生在被名人的伟大情怀、高尚的情操所感染的同时,自然也进入了新课的学习。

2、利用名人名言突破教学中的重点和难点,画龙点睛

突出教学重点、突破教学难点是一节哲学课教学的中心任务。哲学课教师为突破教学的重点和难点总是千方百计的寻找教学资料,设计教学方法加以实现。而哲学教学中的教学重点和难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念、原理或观点,如果采用单纯的说理,其效果显然是不会理想的。在实际教学过程中,运用名人名言来突破教学重点和难点,是实现哲学教学目的的重要途径之一。

不少领袖和名人善于运用精辟独到的比喻,使本来十分艰深的哲学问题变得简单明了,栩栩如生。如,毛泽东在分析实践问题时,曾独创了"梨子哲学""你要知道梨子的味道,你就得变革梨子,亲口吃一吃"。把实践比喻成吃梨子,十分生动形象。关于搞调查研究,他说:"要像解剖麻雀一样。研究麻雀,只须解剖一两个麻雀,就可以知道所有麻雀的情况。搞调查研究,掌握了一两个地方的情况,也就对所有地方的情况做到心中有数"。这就生动,贴切地揭示了个别反映一般,特殊体现普遍的哲理。在处理主要矛盾与次要矛盾关系问题上,他提出要学会"弹钢琴"的工作方法:"弹钢琴要十个指头都动作,不能有的动,有的不动。但是,十个指头同时都按下去,那也不成调子。要产生好音乐,十个指头的动作要有节奏,要互相配合。党委要抓紧中心工作,又要围绕中心工作而同时开展其他方面的工作"。把统筹兼顾,适当安排的工作方法形象地比喻成"弹钢琴"。所以,在哲学教学阐述概念、原理时,适时、恰当地嵌入一句富有深刻哲理的名人名言,通过借助名人名言把深奥的原理通俗化,抽象的理论形象化,从而化解教学中的重点和难点,能起到画龙点睛之功效。

3、利用名人名言作为课堂教学结尾,升华主题

一个好的课堂结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得"课虽尽而趣无穷,思未尽"效果。在哲学课的结语中,选取一些名人名言作为课堂结尾,往往令人萦怀难忘。如在"一切从实际出发"这框题结尾时,引用了毛泽东的名言:"一切结论产生于调查情况的末尾,而不是在它的开头。"让学生思考后回答:(1)这句话对不对?("");(2)它符合什么原则?("一切从实际出发原则");(3)它的哲学依据是什么?("物质决定意识原理")。这样由"名言--应用--原理"就构成这堂课的结尾。然后,再引用恩格斯的名言:"原则不是它的出发点,而是它的结果。"作为课后练习,让学生辨别分析。总之,以赏析名人名言作为课堂结尾,一方面可以锻炼提高学生的思辨分析问题能力,另一方面,学生在极富哲理的名人名言赏析中,进一步提升对书本原有概念、原理的理解和把握。

综上所述,在哲学课堂教学中解读和赏析名人名言,是提高哲学教学效果的一条有效途径,同时对培养学生哲学思维能力和提升学生的思想品位和精神境界也都将起着积极的作用。这顺应现在哲学教学改革的发展趋势,也是素质教育和时代发展对哲学教学的内在要求。


 

《中华民族的抗日战争》教学后记

史地教研组  苏秀琴

 

抗日战争的内容对高中学生来说已不再陌生,一般知识的陈述和讲解已无法激起他们的学习兴趣,也无法满足他们学习的内在需求。因此,选择好教学材料,创设新颖的问题情境,激发他们质疑探究的欲望显得十分重要。基于这一点考虑,我在充分结合教材内容的基础上采用一种活动式、探究式相结合的教学模式,利用去年是抗战胜利六十周年的契机通过纪念抗战胜利六十周年的形式设计这一章内容。

 我觉得本章教学的成功之处在于:一是材料的选择上,在历史学习中引进历史资料,体现了历史学科的特色。历史学的研究主要是依据历史资料进行的,对于历史学习有着不可替代的作用:一是利用历史材料展拓学生对历史现象的认识;二是利用历史材料系统化和深化学生对历史现象的认识。对于教材限于篇幅或限于教学目的没有深入阐释的问题,可以利用历史材料做进一步的阐释,达到启迪学生的理论思维和认识历史发展的深层问题的目的;三是利用历史材料培养学生的思维能力和创新精神。一般教材往往限于篇幅和教材特有的严肃性,不能为学生提供充足而多样的背景知识,而历史材料的引用在弥补这一不足的基础上可以为学生营造一个探索问题、解决问题的新情景,学生就可以在这样的新情景中进行具有一定独立性和创造性的探索。

二是教法的选择上采用探究互研的方式,引导学生分组讨论、自主探究、合作交流,从参与讨论的人员看,不仅有师生之间的交流,更重要的是学生之间的交流,强调的是多边活动、自我教育;从教学内容上看,过去只是给出一种现成的答案,现在更重视多种见解的辩论和讨论;从教学的目的来看,不是以认知为最终目的,而是重在培养学生的思维能力和正确的价值观,以促进学生可持续性的发展。

我觉得本章教学的不足之处在于:一是没有采用多媒体教学,缺少了形象而生动的语言;二是探究互研的方式,就学生群体而言有利于从广度、高度和深度上开拓学生的思维,也有助于学生形成完整的知识体系,但就个体而言,在探究讨论的过程中是否照顾到了每一个学生,是否使每一个学生都能有机会充分地展示自我,是否使每一个学生在其中都能得到某种能力的锻炼或提高等等,这些问题同样体现在这一章中,为了解决这个因教学时间有限或教学方式的局限而产生的问题,我想以后可以设计了“课堂延伸”这一环节,通过这项课后作业使每一个学生对抗日战争的历史有一个宏观的把握,使每一个学生能把自己对抗日战争的真实想法写出来和其他同学交流,在交流中展示自我,在交流中提升自己的知识和能力,从而提高自己对合作学习的能力。


 

“仿写作文”的教学形式应慎用

 

语文组     陈琳莉

 

本学期的第一次月考后,在阅看学生的习作时,我的感触颇深。两个班都有部分学生,有的还是基础较好的学生,他们在考场上无法灵活处理作文题,都患了蛮目套用“仿写作文”的毛病。本次的作文题要求大家写一篇敬佩自己的作文。既然是敬佩自己,就应该尽力展现自己的优点。可是,有的同学仍不忘在文中交代一番自己的缺点。这种构思,使我想起了上学期的一次作文教学。

上学期时,我也指导过大家写一篇自我介绍的文章。当时,要求大家在写作时,应正视自己,最好能在文中写一点自己的缺点和不足,让自我显得真实、可信。为了让大家掌握写法,还特别精选了一篇范文,让大家模仿借鉴。当时的教学确实让不少同学学会了如何写自我介绍的文章。没想到,当初的仿写竟会让许多同学“刻苦铭心”,竟到了不知变通的地步。这些同学不能随着情势的变化来处理、来答卷,这固然不妥,但我的教学难道不值得深思?让学生仿写是否必要呢?平日的教学是否限制了学生的思维发展,影响了学生的长期发展?反思之后,我得出了一个观点:“仿写作文”的教学形式应慎用。

有的同学平日不爱动脑筋,一旦有范文可借鉴,就更加依赖范文,连思考的能力都失去了,有些同学过分到了这个程度,照搬照套,几近于抄袭,结果使自己的习作呈现出不伦不类的状况。对这类同学,给他们范文,恐怕是不妥的。

有的同学掌握一种写法后,就以为这是“灵丹妙药”,可以“包治百病”,足以应付一切同一类型的做文题。考试时,也不管题目的具体要求,就蛮目使用旧有的写法。对于这一类的不知变通的同学,还是少强化一种写法,以免其更往牛角尖里钻。

一个班的部分同学犯错,另一个班的同学也犯错,这使我不禁想:让学生仿写,是否会出现千人一面的现象,让学生们的习作失去个性,少了一些个性的张扬?倘若会这样,那么,“仿写作文”的教学形式就应该更加慎重使用。

今后,我觉得应更加注意作文教学,尽力不让自己的课堂教学模式化,尽力少一些纯技术、纯功利的写作教学模式。作文教学的真正意义在于引导学生解除心灵枷锁,抒发对生活,对人生的独特感受和感悟,从而提高学生的情意心智。保有这种意义,写作才有存在的必要。总之,千万别让自己的教学异化了这种写作的真正意义!                           


 

《春》教学反思

 

吴文洲

 

《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼————颂的抒情中描绘了心中的春,与先生的其他散文相比风格上有较大的变化。
   
在教学设想中,首先理清了本文的内涵:写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文,本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如:涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲,文中语言使用准确而妥帖。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲,文中大量使用了修辞,如比喻、拟人、排比等。如:比喻共用了八处之多。从段落布局讲,各段落之间安排整齐有序。如:最后三段用三个比喻句来歌功春,表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习,个人认为应上文学欣赏课:让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习,同时在学习中锻炼、提高能力。

所以在教学中设计了两课时:一是品读课;一是背读课.意在使学生学有所得.得到一种能力,得到一种欣赏文学的方法.

在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题:一、品读活动中,把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利,过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好,学生所得则更多、更深,分四人小组,每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。二、在进行问题设计时,有几句话表述不够严密,使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、品读活动中的理解活动,两个问题的设计偏难。

在教学过程中也有两个问题:一、对时间分配不够合理,教学流程有点涩。不够顺畅。二、教态不美,缺少活力,及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感。


 

浅谈中考英语复习

 

初三英语备课组  刘其冠

 

又是一个中考复习时节,每一位初三老师都知道如何指导学生准备中考是至关重要的。如果考前复习井然有序就会取得满意的成绩;反之,则会事倍功半,所以,我们要先做好充分的准备工作,并认真指导学生准备中考。

一、抓住“纲”“本”,有效复习

中考复习的总原则是“以纲为纲”、“以本为本”。“纲”即是课程标准,“本”为现行教材,课程标准既是教材编写的依据和教学要求的依据,也是考试命题和考前复习的依据。第一轮复习一定要让学生“以本为本”,熟悉掌握课本知识,坚实打好基础关。

二、系统归纳,分清脉络

在总复习时,要突出一个“总”字。让学生阅读好13册的所有对话和课文,熟练掌握课本知识,做到准确拼写单词,翻译词组和句子且运用自如,同时以每单元后面的Checkpoint为基准,整理归纳语法知识和作文篇章。通过复习让学生对初中三年的英语学习有个总体的概括的印象,大到语法项目,小到具体的知识点,让学生脑子中有清晰的框架。

三、专项练习,有的放矢

总复习暴露出来的问题多集中在下列几个方面:动词时态、词类、完形填空、阅读理解、听力、写作等。复习的时候要有目的,有针对性地进行专题讲解与训练,搜集、积累学生平时在各方面出现的错误,对症下药,逐个突破。

作为英语老师,我们要主动接近学生,走到学生中,倾听他们所反映的问题并加以解决,做一位勤思考的教师,一步一个脚印地抓好中考英语总复习工作。

 


 

浅析快乐体育教学

 

曾丽

 

一、快乐体育教学的内涵

快乐体育教学是以情感教学为导向,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想,是深层的心理快感或成功感,是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣,从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时,重视激发学生对体育运动的乐趣,并认为体育教学过程本身就是快乐的、有吸引力的。快乐体育教学思想是时代的产物,是时代精神的反映,它是建立终身体育意识的基础,是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的教育教学改革和发展有着紧密联系的,是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。

快乐体育的理论依据和实践意义是:以情感教学理论为基础。教育论认为情感是联系教师和学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。因此,体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才有可能取得成效。

快乐体育教学的特点是:(1)主张以育人为出发点和归宿,面向终身体育,从情感教学入手,强调乐教、乐学,育体和育心相结合。体现以生为本、贯彻健康第一的教育思想。(2)主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调学生为主体,教师为主导,建立起和谐融洽的师生关系。(3)主张采用启发式的创新教学方法,强调教法的多样性和学法的实效性。(4)主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合,强调信息的多向交流与教学环境的优化。

二、快乐体育教学的优越性

改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念,倡导从情感入手,在发展体力的同时进行知识、情意并重的人格教育。改变了体育教学中教师强制灌输,学生机械学习的教学方法,倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。改变了在体育教学中学生被动学的局面,倡导学生主动地、愉快地学习。

1、快乐体育教学注重学生在体育教学过程中的主体地位

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习,不能激发与维持学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位,教学中充分发挥学生的内因作用,即主体作用。快乐体育理论认为,重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看,兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外,学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。快乐体育在教学方法上,给学生思考问题和进行独立创造留有余地,强调教学的综合性、多样性和学法的实效性,改变传统体育教学中教师单纯灌输、学生机械重复的教法,侧重于采用活跃课堂气氛,激发学生运动动机有实效的教学方法,让学生在快乐的学习与锻炼中,体验体育的乐趣,同时加强学法指导,让学生学会运用运动锻炼身体、增加体质的方法。在教学组织上,以活泼、自由、愉快为主调,教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性的因素;主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合;强调信息的多向交流与环境的优化,重视学生的合理要求和兴趣;引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。

2、快乐体育能够激发学生的学习兴趣

兴趣可以为人活动提供动力,他是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中,学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣,这种兴趣,会给学习带来很大帮助。在体育教学中,我们经常会遇到这样一些情况,当学生对练习感兴趣时,会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解,认真仔细观看教师的示范动作。当教师布置练习时,他们会一丝不苟、认真刻苦,勇敢顽强地完成。当对学生某些练习不敢兴趣时,上课时会出现心不在焉,做教师布置的练习时,会出现不在乎、随便、马虎。这样经常延误练习时间,而且影响完成动作质量,应当注意的是还会可能发生意想不到的伤害事故。例如:在练习站立式起跑接加速时,由于大部分学生认为枯燥、乏味、简单、易学,学习态度不认真,在跑道上练习时就出现动作衔接不自然,脚底打滑,甚至用力过猛摔倒在跑道上,手、脚挫伤。

新颖的事物易引起兴趣,学生对事物感到新颖而又无知时,最能诱发好奇内驱力。激起求知、探究、操作等学习意愿。课堂教学中教材内容要适合学生的年龄特点,教材过浅,引不起学生的兴趣,教材内容过深,会减低学生的学习兴趣。对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣,学生在能力上存在着明显的个别差异,在同一活动中,常因能力上的差异而造成不同的结果,致使学生产生兴趣的程度不一。具体案例:如教师进行跳马教学,(学生看到跳马又高又大就产生恐惧感,特别是女生更为明显。)单元的前半部分,教师先采用过人背山羊、不同高度的人背山羊。学生自由结伴、相互合作、轮流练习,充分体现支撑跳跃的乐趣;随后逐渐进入跳马教学阶段,学习中让学生自定目标,并向各自的目标挑战,体验运动学习的乐趣;单元的后半部分,教师组织学习小组间的比赛,采用自己最好的动作作为得分的相对评价方法,各小组内自定比赛的策略,互相帮助,争取胜利。

3、快乐体育中的情景创设有助于课堂教学

布置一个优美的学习环境与上课场地,创设一种适宜的自然情景,她可以使学生得到美的感受,在怡然自乐的情感中学习。在教学的过程中,根据不同的教学内容,通过场地、设备、器材的新颖别致的选择与布置,使学生感到教学场地的优美、新鲜、一进入这样的教学场地,学生中枢神经系统的兴奋性就提高,活动欲望增加,有跃跃欲试之感,一上课就能积极投入。

4、快乐体育教学有利于达到教学目的

游戏教学是快乐体育教学的一部分,游戏在体育教学中,内容丰富、生动活泼、组织形式有趣,深受广大学生欢迎。它不仅可以调动学生的学习积极性,同时能有效地促进学生的身心健康以及能结合课的主题使每一体育课、每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术,锻炼身体,提高素质。学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学中,能启发调动他们学习锻炼的积极性,根据每堂课的教学内容,适当贯穿带有竞赛性的游戏项目来配合教学,就可以活跃课堂气氛,提高学生练习动作的兴趣,使他们在紧张活跃的竞赛中提高练习次数,巩固技术动作,从而达到增强体质的目的。如:耐久跑2分钟25米往返跑就可以运用追逐跑螺旋形跑“S形跑等游戏进行耐久跑的练习。既激发学生能积极进行锻炼,又能达到耐久跑的要求,使学生不觉得累和讨厌。以上的游戏完毕进行便步走,走成圆圈,再进行一个马兰花的游戏,再一次激发学生的学习兴趣。在结束部分的整理运动,用一个唱歌游戏来代替,既可以达到放松的目的,又能使学生最终都保持轻松、愉快的心情。

、实施快乐体育的基本途径:

1、情感先行,建立和谐的师生关系,让学生喜欢上体育课

体育教师作为教育者和组织者,必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应,如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系,是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养,可以充分调动学生学习的积极性,把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响,这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁,是教学活动的灵魂。因此,只有师生情感融洽,才能建立起和谐的师生关系,学生才能亲其师,信其道,学其道。要获得这种情感氛围,关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动,而且随之直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣,从而更好地完成教学任务。因此, 在体育教学中,要求教师不断提高自身的道德认识水平,关心爱护学生,建立和谐的师生关系。使学生在情感的驱使下,自觉地完成各项教学任务。达到学生喜欢上体育课的目的。

2、创新教法,激发兴趣,让学生乐学活学

教学方法的多样化,是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中,体育教师只有灵活运用教学手段,不断改革创新教法,寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学,才能更好地调动学生内在的学习积极性,创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择,既要符合教材特点和学生实际,又要新颖有趣、易难适度、富于变化,使教学气氛轻松愉快,使学生乐学、活学。如在准备运动中,运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始,可以激发学生的兴趣,使他们积极主动参与。从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中,可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行,使练习的形式多样化,学生活学巧练,达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长,有利于激发学生的学习兴趣。再如结束部分的放松整理运动,可引用韵律操或舞蹈等形式进行,让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来,并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心。使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样,整个教学过程都围绕学生进行,使学生真正成为学习的主人和能够享受到运动带来的乐趣。这样的体育课才是名符其实的快乐体育课。

3、因材施教,分层递进,让学生学有所得。

因材施教,分层递进,是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。在学生当中,确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习的方式方法等差异。教师只有最大限度掌握学生的实际情况,因材施教,积极引导学生参加体育活动,才能取得良好的教学效果。传统的一刀切教法,不利于学生的全面发展,容易造成部分身体素质好的学生吃不饱和部分身体素质差的学生吃不了的现象,因此,在教学中应采用因材施教和分层递进的方法进行教学。具体方法是:将学生按身体素质和运动技能的强弱不同分为男女ABC各三个小组,根据学生技能的差异分别制定不同层次的教学目标和练习要求,实行区别对待、因材施教。让每个学生在各自的基础上学有所得,学有所成。如在跨栏跑的练习中,不同小组的学生所跨的栏高和栏距都各不相同,技能强、速度快的学生调高栏高和增加栏距,满足他们强烈的学习愿望,技能稍差、速度稍慢的学生降低栏高和缩短栏距,让他们也都能在三步过栏。又如在200M跑的练习中,要求学生按ABC三组的顺序分别在第五、三、一跑道上跑。再如在400M跑的练习中,要求学生按ABC组的顺序分别在第三、二、一跑道上跑。这样,让素质好、技能强的学生跑外道增加距离和难度,提高要求;让体质和技能稍差的学生跑内道缩短距离,降低要求,使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学,让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间,充分发挥和挖掘学生的个性潜能,调动他们的积极性,使他们都能学有所得并获得更多的成功感。

4、教学内容搭配得当,让学生轻松愉快地完成学习任务。

众所周知,学生对事物感到新颖而又无知时,最能激起求知欲,对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此,教材内容的搭配要适合学生的年级水平的特点。教材难度过小,不能引起学生的学习兴趣。教材难度过大,会减低学生的学习兴趣。在同一活动中,常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果,致使他们产生学习兴趣的程度不一。教学内容与学生学习积极性有密切的联系,符合学生年龄特征、富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性;不符合学生的年龄特征,单调乏味的教材则会降低学生学习积极性。如学生上球类课时,学习兴趣远远超过其它项目,而这项运动对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质和培养学生集体主义观念以及团结协作精神等起到非常大的作用。因此,教师在教材内容的搭配、分析教材和确定教学目标时应考虑的以下四点:(1)教材内容的搭配,要以大纲为主,结合本校实际,由浅入深、由易到难。同时强调教材的合理性、科学性和创新有趣性。(2)从教材的选择到挖掘教材的内涵,不只考虑具体教材的动作本身,而是考虑教材背后所具有的特性和内涵。充分挖掘体育教材所特有的教育功能、社会功能、美育功能、娱乐功能等,强调教材与个体需要、社会需要相结合。( 3)教材分析,充分认识和理解教材纵向衔接、横向联系和知识的系统性、层次性。(4)教学目标的确定是建立在对教材分析、学生情况分析和具体实际的基础上,强调合理性、具体性、可操作性。

事实证明:快乐体育教学模式是以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学,又让他们知道学习的目的和意义、自觉主动地参加体育锻炼,充分发展学生的个性,培养学生良好的思想道德品质。这是体育教育艺术的最高境界,也是成功教育的必经之路。


 

《电磁感应》教学难度分析和教法建议

                        ------《电磁感应》教学之感

 

施生晶

 

高二物理(选修加必修)第十六章《电磁感应》是电磁学的核心内容。搞好中学物理《电磁感应》的教学,不仅是对《电场》、《稳恒电流》和《磁场》这几部分知识的扩展和深化,也是为后面教好《交变电流》及《电磁场和电磁波》奠定基础。

《电磁感应》的内容,决定了它在中学物理中既是基础理论,又是教学重点。从教学效果上看,它还是教学中的一个难点。高中物理教学每当深入到这部份内容时,学生普遍感到难学,教师也感到难教。这是为什么呢?笔者结合教学实践,从知识能力的角度分析一下原因,并提出几点教学建议。

我们知道:在《电磁感应》之前,学生学过了《电场》、《稳恒电流》和《磁场》的知识。通过这几部份内容的学习,学生初步地了解了的物质形态以及与场源的关系,懂得了的描述方法和场力的计算。但是,前面这些知识,如果与电磁感应相比较,无论就理论的抽象性或知识的复杂性都要低一个层次。为什么这样说呢?这是因为:就的观念来讲,前面学习的电场磁场都只属于静态场。所以场源的关系,或是场力的关系,都是明确的一种物理量对应另一种物理量的单向变化关系。这种变化所揭示的物理过程类似于力学从静止到相对运动的过程,这种物理静变过程,学生是容易理解掌握的。可是,《电磁感应》现象就不同了。从表面上看,电磁感应讲的是的现象。实际上并不如此。因为后,电流又要再产生磁场,既“电”生“磁”。所以电磁感应现象揭示的是的相互转化的过程。这种物理过程中,变化的原磁场感应电流的磁场相互作用,导致原电流感应电流电流做功外力做功电能其它形式的能量之间发生一系列互变过程。所以电磁感应的过程是具有双向性和负反馈性质的一种动变过程。这类物理过程与中学生学过的静变过程相比,显然要难掌握得多!此外《电磁感应》中,描述变化的物理量的种类既多,性质也复杂。既有空间量,也有时间量;既有标量,也有矢量;既有场量也有普通的物质量,所以,要掌握好电磁感应变化规律,不仅要有好的基础和数学分析能力,而且也要有很强的空间想象能力。

那么,学生在电磁感应之前具备了些什么能力和思维水平呢?应看到:高中阶段,学生的思维方式是处于从经验型的抽象思维向理论型抽象思维转化阶段,大多数学生理论性的抽象思维水平还比较低。因此,他们在对物理知识的理解、概括、判断、分析、推理和想象等方面常常表现出一定的主观、片面、表面性,以及从力学问题带来的机械论等缺点。在电磁感应之前,学生受到学习内容和训练的局限性,是不可能自发具有高层次的抽象逻辑思维水平和空间想象能力的。学习《电磁感应》知识,需要学生深刻理解这一对矛盾产生条件和相互转化规律。因此,不仅要求学生要具备一般的理论性抽象思维能力,而且要有一定的辩证观点。这就要学生的思维水平有一个飞跃,在物理观念上有一个更新。这一点是比较难的。

由上面的分析可知:在电磁感应教学中出现的一些困难,这是教学中的一种客观反映,也是一种正常现象。我们的责任,就在于如何抓住教学中的这些矛盾,既要教好物理知识,又要提高学生的能力。通过电磁感应的教学,使学生对电与磁的理解更加深入一层,同时在逻辑思维能力和空间想象能力上更加前进一步。

如何搞好《电磁感应》教学?首先,教师应明确本章的主要内容和教学目的。本章的教学,概括起来,应做到下面要求:

1.理解好一个概念:即电磁感应现象和产生条件。

2.掌握好三项规律:即楞次定律,法拉第电磁感应定律和能的转化与守恒定律在本章的应用。

3.会分析一种现象:即自感现象。

4.做好演示实验。


 

教学后记

 

职教组    陈新凤

 

在会计工作中,往往由于各种原因不可能使所有的凭证记录及账簿记录完全正确,如果出现错误,会计人员能不能像同学们平时做错了作业那样用橡皮擦、用修改液涂,甚至用小刀刮或者开天窗?这显然是不行的。错账更正方法是《基础会计》第五章会计账簿中的内容,在实际工作中发挥着重要的作用。考试中一方面要求学生能根据错账性质选择正确的更正方法,另一方面考核学生的实际操作能力。因此,对于该内容我主要从学生的角度去处理教材,使学生能熟练掌握错账更正方法。

1、错账的性质分两大类:一类是仅账簿记录有误,而据以入账的记账凭证正确,适用划线更正法;另一类是因记账凭证填制错误而引起账簿记录错误,这类又分三种情况:

(1)   科目使用错误,需用红字更正法。

(2)   科目正确,金额多记,使用红字更正法。

(3)   科目正确,金额少记,宜用补充登记法。

2、更正错账时,须先判明错误性质,再确定恰当方法予以更正,对于每一种更正方法要熟练掌握其具体的操作步骤,不可混淆。

错账更正方法

错误性质

发现时间

更正方法名称

更正步骤要点

仅账簿记录有误

记账后

结账前

划线更正法

(1)划红线注销

(2)做出正确记录

(3)在更正处盖章

记账凭证科目错误

记账后

红字更正法

(1)用红字冲销原记录

(2)重填记账凭证入账

记账凭证科目正确,金额多记

记账后或

结账后

红字更正法

用红字冲销多记数

记账凭证科目正确,金额少记

记账后或

结账后

补充登记法

将少记数补充登记入账

 

该堂课我主要想从指导学生自学练习的角度来设计,在指导学生自学过程中采用表格的形式让学生自己将错账的更正方法归纳、分类、填表,再通过检查自学效果更正错误,最后加以概括总结。这堂课效果不错,学生主体性得到较好的体现。但该节内容较多,时间较紧凑,在语言上还应力求简明扼要,突出重点。


 

信息技术课教学反思           

 

大田职中  陈春香

 

信息技术与学科教学整合课在探索课程整合的途径、方法,提高教师的信息能力和素养方面起着重要作用,特别是在网络环境下的教学与新一轮基础教育课程改革相结合的探索中,一批操作性较强的课例在知识呈现、学生学习和教与学的互动方式上展示了课程整合的发展前景。虽然信息技术与学科教学整合课有着这样或那样的优点,但整合课并没有得到迅速推广和普及,这是值得反思的。

1 教师通过网络教室软件实现演示法,使教学更加直观、清晰,教师的操作通过网络直接传送到每一台学生机上。学生可清楚看清每一步操作并可在教师的指导下用手边的鼠标、键盘模仿。
   2
实现了分层次教学的思想,实现了个性化学习。教师系统讲解保证每一个学生达到了本课基本要求。给出足够的时间让学生自己练习,可以让学有余力的同学超前学习新知识或自学其他软件,挖掘其潜在能力。
   3
实现教师与学生、学生与学生之间的沟通互动。特别是学生之间的交流是单纯师生交流之外非常重要而有益的补充。
   4
能充分发挥计算机多媒体的优势,把教学内容通过文字、图表、动画等多种表现形式呈现,改善了传统教师枯燥的板书和讲解,能有效提高学生学习积极性和学习效果。
这种教学方式既充分发挥了学生的主体积极性,又合理保证了教师教学的主导作用,能使信息技术课堂教学协调发展,达到较理想的教学效果。

 

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