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《教研之窗》第五期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:2798    更新时间:2009/7/2    
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《教研之窗》第五期

目 录

 

理论纵横

陶行知教育思想三论…………………………………孟旭 樊香兰 1

它山之石

赵嘉奇:伴着思想前行………………………………田月月      5

教学反思

超视距想象,近距离体验……………………………谢芳坚      8

解答政治主观题的反思………………………………高明珠      9

高职哲学常识教学浅谈………………………………郑玉兰      11

初中历史教学反思……………………………………郑承再      13

高中历史教学反思……………………………………林其雷      15

关于探究式学习与接受式学习………………………林新文      18

《万千气象的宋代社会风貌》教学反思……………李秋香      19

弧度制教学反思………………………………………范庭铸      21

复述在英语复习课中的应用…………………………田富回      22

关于引导学生自主学习的几点思考…………………陈美花      24

《信息技术》教学反思………………………………乐赞格      27

信息技术教学心得……………………………………田金花      30

“碳和碳的氧化物”教学反思………………………陈捷巍      31

两节课的比较…………………………………………胡上泉      33


 

陶行知教育思想三论

山西太原师范学院教育系 孟旭 樊香兰

 

陶行知是中国近现代教育史上伟大的人民教育家,他的教育思想和实践是中国人民极为珍贵的精神财富。他在长期教育实践的基础上,充分吸收中外古今各种教育思想的精华和总结自己教育实践的宝贵经验,创建了独具特色、博大精深的现代教育理论体系。这个体系不仅在新民主主义革命斗争中发挥了巨大的作用,而且对今天教育的改革仍具有重要意义。我们试从国情论,发展论和体系论三个角度分别概括陶行知教育思想的基本特征。

一、国情论

陶行知是中国近现代教育史上最早从中国国情出发探索教育道路的教育家之一。他在平民教育运动时期就对中国学制改革问题进行了广泛的调查研究。

19221月,他在《中国建设新学制的历史》中深刻指出,中国的新教育开始以来,先是仿效西方,继而学习日本,取法德国,后来又照搬美国,这都不是正确的倾向,学来学去,总是三不像。他认为应当以科学的方法和态度,考察社会需要、个人能力、基础准备,制定一个适用的学制。对于外国的经验,则根据它适于中国的国情与否来取舍。这样才能制成独创学制——适合国情、适合个性、适合事业学问需求的学制。从这个原则出发,陶行知创建了适合中国国情的多轨学制,以便于劳动人民及其子女受教育,并可以根据才能差异随时调换轨道。他提出的多轨制,在小学中体现最为明显。例如他主张小学校或全日、半全日,或二小时,或一小时,根据各地情况而定,不拘一法

经过不断的探索和实践,陶行知深刻认识到,中国人民特别是农民深受三座大山的经济剥削和政治压迫,在文化教育上也毫无地位,而中国以农立国,农业人中占总人口的百分之八十五,农民的地位与处境如何,对国家和社会的变革,民族的兴衰起着决定性作用。因此,中国教育的重点在农村。要改革中国社会,必先改造乡村社会;要想改造乡村社会,必须使教育下乡,在乡村生根,力好乡村教育,用教育的力量,来唤醒老农民,培养新农民,与工人一起担负起建设新中国的伟大使命。他深信乡村教育是改造中国社会的最重要事业,是立国之大本,是关系到全世界五分之一人民幸福的伟大事业。陶行知将普及教育的重点放在乡村,正是基于这种对中国国情深刻认识的基础上。

近百年来,半殖民地半封建的中国极为贫困。穷国能不能办教育?怎样办教育?陶行知认为,穷不是没有办法,最怕的是穷而又不去想办法。在这方面,陶行知有许多精辟见解和行之有效的经验。他创办的晓庄师范、山海工学团、育才学校、社会大学等都是用穷办法办起来的,而且各有特色,卓有成效,在国内外有广泛影响。在创办晓庄师范时,从四个帐蓬开始,后来发展到30个茅草棚;办山海工学团时,连一个茅草棚也没有,他竞以工学团为中心,把教育推广到25里范围的农村,并进而发起了全国的普及教育运动。在陶行知看来,有钱办学不算稀奇,把没钱的学堂办得精彩才是真本领。他反对不顾中国国情,办起学校来动辄圈上几千亩地,花上几百万元钱,盖上几座皇宫式的楼房的错误作法。他批评那些洋化教育家不考虑人民负担和国家财力,盲目地照搬西洋的形式在中国办教育,就如同没有洋抽水马桶就拉不出屎来

在办学形式和教学内容方面,陶行知也是处处从中国的国情出发,他创造了即知即传人的小先生制,以求在最短的时间内,以最少的经费,实行免费的全民教育。为了使中国的劳苦大众及子女易于受教育,他专门编写了《平民千字课》、《老少通千字课》等内容与人民大众生活紧密联系的识字课本。他的教育诗文,既无传统文人的之乎者也,又无近代泊来的西洋调,是充满着中国人民大众语言的俚语乡音,增强了他教育实践的中国大众特色。

我们应努力学习陶行知实事求是,处处根据中国国情办教育的科学态度,深入调查研究,不断实践探索,创建真正适合中国国情,适应现代化建设需要的教育理论体系和制度体系。

二、发展论

陶行知的教育思想与他的政治思想和世界观一样,有一个发展过程,大体可以分为早期和后期两个阶段。

1917年到1926年,陶行知主要积极投身于新文化运动。在这一时期,陶行知由一个爱国主义者发展成革命的民主主义者。他的教育思想已经同当时一般资产阶级教育的主张完全不同。他所倡导的平民教育具有了爱国、反帝、反封建的性质,他这一时期的教育思想是以辛亥革命的民族民主共和思想与彻底的反帝反封建的五四新文化思想为基础,他办的平民教育是中国的、民族的、大众的,陶行知式的平民教育。

1927年以后是陶行知教育思想发展的后期,从此陶行知已逐步从一个革命的民主主义战士转化为共产主义战士,他的教育思想和我党新民主主义的文化教育论更加一致。

1930年,晓庄学校被封闭后,陶行知经过痛苦的思索,更加看清了国民党的反动实质。他一方面利用《申报》多次发表文章公开抨击国民党对日不抵抗和坚持攘外必先安内的反动政策,一方面利用教育的武器,倡办工学团,重视以真工人真农人为主体的工农联盟,并且十分鲜明地宣布光靠锄头不顶用联合机器来革命,从而提出工以养生,学以明生,团以保生的口号,提出走穷人教育的新路,用小先生制”“即知即传人的办法,发动工农群众办既做工,又学习科学,又团结自卫的工学团,为反抗侵略做准备。在这一时期,陶行知更加重视科学教育,目的是进一步开启民智,培养人才,把中国改造成一个现代化的国家。他不仅重视对儿童的科学启蒙教育,还发起了科学下嫁运动,在平民中传播科学知识,破除迷信思想。

一二·运动后,陶行知公开走上了抗日救国的第一线,组织和领导了国难教育社,充当国民外交使节出国宣传抗日,回国后又在普遍宣传、推广抗战教育的基础上,艰苦创办育才学校。这样,就使他的教育主张和实践与我党抗日救国的主要历史任务紧密结合起来,成了为抗战服务的教育。到了40年代,他不仅更加坚定地和中国共产党、中国各民主党派及全国人民站在一起,反对分裂倒退,反对专制独裁,坚持抗战到底,争取和平民主,而且公开提出教育要为人民大众服务,而不是为少数人服务。在这一时期,他的教育思想中甚至包含了一些社会主义的因素,如提倡集体自治集体创造,提倡大学之道,在明民德,在亲民,在止于人民的幸福,宣传人民创造大社会,社会变成大学堂教人民做主人。这时,他的教育思想已经和中国共产党提倡的民族的、科学的、大众的、反帝反封建的新民主主义精神,更加接近甚至一致了。

三、体系论

陶行知建立了近代最具中国特色的教育思想体系。我们认为,陶行知教育思想体系、陶行知生活教育原理体系和陶行知思想体系是三个既有联系又有区别的概念。陶行知思想体系包括陶行知教育思想体系,陶行知教育思想体系包括陶行知生活教育原理体系。陶行知的思想体系包含了他的哲学思想、政治思想、教育思想等方面的内容,所反映的内容最为丰富;陶行知的教育思想体系则包含了他教育思想的最基本理论——生活教育原理体系,以及他根据中国国情经过30年艰苦探索和实践而创立的,旨在改革中国旧教育,建立现代化教育的包含普及教育、职业教育、师范教育、社会教育等内容在内的思想体系。陶行知教育思想体系正是由这两大部分构成。前者作为教育的普遍原理是属于全人类的,后者则是中国国情教育论。

有的同志认为,陶行知的生活教育原理体系就是他的教育思想体系,这种观点是不妥的。生活教育原理是陶行知在乡村教育运动、普及教育运动、国难教育运动、战时教育运动、民主教育运动中总结建立并发展的一种教育科学的普遍性原理,它由一系列的基本概念(范畴)、基本原则(命题)、基本原理构成,它反映了教育的一般规律。而陶行知的中国教育实践论则是他以生活教育原理为指导,根据中国社会的政治、经济、文化、人口素质及数量等方面的国情,结合自己的教育实践经验,总结概括出的指导中国教育的理论。陶行知的生活教育原理体系建立在中外古今的各种优秀教育原理和他的实践唯物论的基础上;他的中国教育实践论则是建立在生活教育原理和中国国情的基础之上,两者既有联系又有区别,共同构成了陶行知的教育思想体系。

生活即教育社会即学校教学做合一是生活教育原理的几个核心命题,也是它的三个基本原理,这三个基本原理包含了教育本质论、教学方法论和教育目的论等方面的内容,构成了一个博大精深的原理体系,这个体系的理论构架不能任凭研究者任意排列,必须遵循生活教育原理内容的内在逻辑,科学地加以概括总结。对于他的中国教育实践论,现在一般都是按照他教育活动的先后顺序进行专题研究,而没有从现代教育科学理论的角度加以概括总结。我们认为如果从理论体系上研究陶行知教育思想,则应该以后一种角度加以分析和概括。当然,准确概括陶行知的教育思想体系是一件十分艰巨复杂的工程,需要广大陶研工作者的不懈努力。

 


 

赵嘉奇:伴着思想前行

文/田月月

教育简历

赵嘉奇,19553月出生,中学高级教师,高级政工师。现任包钢第一中学校长、包头昆区政协常委。任职期间,学校先后被命名为自治区首批重点中学、中国名校、自治区示范性普通高级中学、自治区普通高中管理先进学校、自治区现代教育技术优秀学校等。本人先后被评为包头市优秀校长、包钢教育五十年特殊贡献奖等。

教育理念

教育如春风化雨,潜移默化,入脑入心,润物细无声;名校要名副其实,以实求名,多干实事。

教育名言

 “示范性高中”示范什么?不能只示范升学率,更应示范国家的教育方针、教育思想,否则就失去了示范的意义。

教育思考与实践

2002年任包钢一中校长以来,在四年中,学校克服剥离企业办学的带来的各种困难,保持了良好的发展趋势,教育教学、教育管理、高考成绩等各项评价指标连续保持包头市、自治区领先水平,并且2002年、2004年、2005年先后培养出3名内蒙古自治区高考理科状元。学校被评为包头市教育教学优秀学校、内蒙古自治区高中示范校。他先后应邀参加了由教育部组织的中英名校长论坛、内蒙古自治区师德论坛。所撰写的多篇教育论文、教育随笔在《中国当代教育宝库》、《内蒙古教育》等报刊发表。其先后接受了《人民教育》、《内蒙古教育》等教育媒体的专访。

精彩回放

在他当校长的四年内,一个在正在剥离企业办学的中西部中学——包钢一中,没有由此教学质量大面积下降,却保持了良好的发展势头,2002年、2004年、2005年先后培养出3名内蒙古自治区高考理科状元。2006年高考重点率56.7%、二本率89.7%,600分以上176人,位列包头市第一,包头市理科前10名,包钢一中有5人,高考20项评价指标中包钢一中16项列包头市第一。学校被评为包头市教育教学优秀学校、内蒙古自治区高中示范校。他就是赵嘉奇,一个对教育执着的西北汉子。

面前的赵嘉奇个性沉稳,娓娓而谈,讲述他对教育的理解。“我认为,教师队伍建设是最重要的。在包钢一中,专任教师平均年龄32岁,如何使他们尽快成长起来,我们让年轻教师同指导教师签订协议,请有经验的教师,围绕年轻教师教学中常见的问题,进行系列讲座。对教完高一到高三的年轻教师学校组织评审组,鉴定考核,合格者颁发证书,准予出徒。采取“大讲赛”、督促听课、交流经验等各种措施,帮助他们,激励他们,使他们迅速成为学校的骨干力量。”“从高一年级就开始重视学生习惯、学习方法的培养,并逐步摸清各个学生的知识背景、思维特点,从而因材施教,分类推进,坚持不懈抓三年,锲而不舍跟踪三年,对每位同学的起伏波动,各科老师都有记载,找原因,析对策,定目标,努力完成。抓得实,抓到位,步步为营,稳扎稳打,让学生努力形成知识和能力的系统性。”“要因材施教与因人施教的有机结合。高考状元徐鸿同学上数学课,老师允许他看物理、看外语;对于高考状元李贺同学,老师主动告诉他可以自己任选学习科目;高考状元张哲同学,记忆力好、思维敏捷,接受能力强,各任课老师对他给予‘偏爱’,加小灶、吃偏食,解决他‘吃不饱’的问题。”

赵嘉奇取得成绩的同时,一种质疑的声音也随之而来。学校是否在严格而科学的管理同时,又体现对人细致入微的关怀,教育观念和教育手段是否人性化,有人情味。赵嘉奇用自己的行动回答了上述质疑。中秋节到了,赵嘉奇未忘记还有数十名因路途遥远而不能回家团圆的学生,食堂特意为他们做好了可口的免费饭菜,并给每人赠送了一份水果和月饼;学校食堂的小黑板每天写着“祝某某同学生日快乐”,所有的学生只要过生日就送一碗长寿面;放假了,家远的学生一定送到车站,完了还给家长打个电话;到了每年七八月招生的日子,不少校长为了躲避方方面面的纠缠,索性来个“人间蒸发”,赵嘉奇却每天守着学校,迎接八方来客。他告诉门卫:“千万别冷落了家长,不能店大欺客。咱怎么重点,也还是要办平民教育,办平民学校。”在给班级配备桌椅问题上,赵嘉奇打破由上级部门统一配备同一标准的桌椅的潜规则。他让校医认真测量每位学生的身高和座高,然后按尺寸“量体裁衣”,定制桌椅。对2003年、2004年从内师大招聘的20余名大学生,学校特意租了一辆大客,挂着“包钢一中接你回家”的大条幅开到师大校园,让其他毕业生羡慕不已。

在素质教育还不是很充分的中西部,赵嘉奇把自己比喻成“带着镣铐跳舞的舞者”。在抓升学率的同时,他注重以学生的未来长远发展为本规划各方面的工作。为学生制定发展目标,提出“让一中的学生走得更远”、“一中的学生要有大家风范”、“明日一中以我为荣”的愿景规划。积极创造条件,让每个学生都有展示和发展的舞台。在包钢一中,学校定期举办学生论坛、知识讲座、演讲辩论会,谈天下事、谈身边事,各抒己见,培育民主精神。改革体育课,把传统的班级授课变为按兴趣编班授课,将学生分编到篮球、足球、排球、田径四个组,并定期轮换。让学生热爱体育,并学会一项终身乐于参与的体育技能,提出“我运动、我快乐、我健康”。这项改革深受学生的欢迎,课上不再有学生为此而发愁。学校的体育运动水平因此也有大幅度提高,在自治区中学生运动会上多次获得包头市、自治区中学生田径赛分获团体第一名。每年有十余名体育、艺术特长生被高校提前录取。

华东师范大学教授陈玉琨说,优质教育是一座金矿,只要你有心,就有挖不完的金子。赵嘉奇赞同陈教授的观点,他常说:“学生选择我们是选择了信任,我们选择学生是选择了责任。我们要努力让每个学生在人文气息的润泽中快乐健康成长,让每个学生都能享受到和谐教育的阳光”。

(摘编自《内蒙古教育》等)

专家点评

赵嘉奇:做有思想的校长

苏霍姆林斯基曾说过:一个校长对学校的管理,主要是教育思想的管理。这显然是评价校长层次高低的一个标尺,也是区别教育家,还是普通行政官员的分水岭。用这把尺子反观包钢一中的赵嘉奇校长,对我们如何提升学校的品位,如何当一个现代的校长,颇有借鉴意义。

十多年前,赵嘉奇在一所薄弱学校当校长,“薄弱”到什么程度?旷课打架者司空见惯。赵嘉奇顶着人们怀疑、观望的目光,硬把它改造为一所少年军校,力图用军人的荣誉感与军营的严整规范学生的行为。如今这所学校成了全国闻名的少年军校,并成为中国人民解放军军事院校的生源基地,它改写了多少“青春迷茫期”学生的人生轨迹!不依规矩,不成方圆;先做人,后成才。这不是教育思想折射吗?包钢一中的成名,表面上看似乎是连年出高考“状元”和居高不下的“重点率”。这或许是偶然的,但又包含着不少的必然性,是一个校长和一个办学者群体长期追求的反映。

“示范性高中不能光示范升学率,更应该示范教育方针、教育规律。”“怎样才能让我们的学生走得更远?”“怎样才能走出重点高中‘重分数,轻素质’的困境呢?”“在班级授课的体制中,如何给学有所长所短的学生以选择的空间?”“怎样使高二就分了文理科的学生具备人文修养和科学素质?”在应试教育大背景短时间无法改变的情况下,在升学率像一把达摩克里斯之剑悬在每一个高中校长的头上时,能做如此反思并尽力付诸实践的校长,能在夹缝里体现素质教育的元素,是异常艰难的,也是难能可贵的。

 

点评专家:孙志毅 《内蒙古教育》主编


 

超视距想象,近距离体验

——对教学姿态的审视与拷问

谢芳坚

 

“师者,所以传道、授业、解惑也”,从当学生看到老师的样子到如今教学生展现给学生的样子,真没有韩俞先生那样“为师”的概念,心里甚是茫然……

依稀记得当年当学生的日子,慌张的是问题解答的失误,印象中老师很是高大,授课成了他们展示才学的机会,师生俨然是演员与观众,如果表演出众,学生自然会“伸颈、侧目、微笑、以为妙绝”。

从象牙塔里走出,怀揣着满腔的热情接过执教鞭。诚惶诚恐的是解决学生成绩的问题,记忆里对于学困生犹如牧羊人“执其后者而鞭之”,收效甚微的教学对于接受教育的学生来说可能是仆从教法,而牧羊的教师却还“大声朗读着:——铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢……”

不知从何时起,却也能够指点文章,激扬文字,潇洒的将课堂设计成娱乐快板,成为节目主持人,表演的学生“愤而启,悱而发,举一隅能以三隅反……”。但热闹是他们的,我且受用这无边的“则不复也”……

学生代代无穷己,授课年年只相似,不知授课为何人?但见——教师除了是课堂的组织者外,更应该是学生学习的合作者、帮助者,尤其是参与者,把“思考”作为劳动经历,为学生提供真实的帮助,共同营造师生“巅峰体验”的氛围。

 


 

解答政治主观题的反思

高明珠

 

一年一度的高考临近,高三学生进入了最后的冲刺阶段,雪花般的综合训练接踵而来,而每次在批改学生试卷时,总是留下几许不足,特别是主观题答题的规范性和准确性令人汗颜。纵观学生答卷,主观题解答存在的问题主要有:问题抓不准、答非所问;分析问题缺乏应有的内在逻辑性,普遍存在思维的单一性、片面性;阅读和提取材料信息的能力、运用所学知识分析问题、解决问题的能力比较差。一些学生习惯按“成题”答案作答、照搬照抄;理论与材料脱节或张冠李戴;术语不熟练、不规范、不科学,使用俗语、白话;还存在书写潦草、涂改的问题,没有分点分段,大片作答,条理不清、逻辑混乱等问题,造成非正常丢分。

为了让学生答题的规范化和提高答题准确性,本人建议学生解答政治主观题时做好如下步骤:

第一步:注意类型[文字材料、图表(数字统计表、曲线统计表、直方统计和条形统计图、圆比例统计图);简答、论述;混合型]

第二步:审清设问。

全面分析设问要求,弄清所问问题的理论要求或知识范围,并与材料结合起来,从而使组织的答案更具针对性。

第三步:审读题干。

全面分析所给材料,提炼其中的核心思想,划分层次,概括出每层所隐含的观点,找出每层之间的内在联系。

第四步:拟订提纲。

筛选答案要点,即确定论点,这是正确解题的前提和关键。

第五步:确定论据。

即依据问题寻求理论或事实支撑,也就是答案要点,这里包括理论根据和事实根据,从而构建起解题框架。

第六步:答题。

1、要注意写清第一句话。

解题的时候要开门见山,在答题的时候,要取悦阅卷老师,让阅卷老师感到舒服,把你的才能充分发挥出来。

2、必须用理论去解释,做到事理交融。

应该用理论、政治术语去解释现象,做到理论分析与现实说明相结合,这一点最重要。这也是有些同学失分的最重要原因。

组织答案时要做到:首先从教材找依据,其次从材料中找要点,再次从当前时政热点和党和国家重大方针政策中找方法。

3、注意多角度地回答,且注意适当多答。

4、注意解题技巧。一定要注意写的字要很容易让人辨认,要适当分点分段。


 

高职哲学常识教学浅谈

政治组   郑玉兰

对于上高中的绝大多数学生来说,直接的目的就是到大学深造,所以对于非高考的科目绝大多数学生都不重视,那么如何在没考试压力而又抽象的理论中进行政治教学呢?

一、要做好思想动员

在开学的第一堂课,应以前言教学为契机着重介绍哲学常识的深层意义及学习的重要性。如什么是哲学,哲学的内容是什么?我们为什么学的是马克思主义哲学?告诉学生哲学作为理论思维的理解和应用,在我们生活中无处不在。我们每个人都有不同的思维理解方式,就像每人心中的一盏明灯,它可不断的引领照亮我们迈向前进的道路。在此基础上以中国革命和社会主义建设的胜利为例,强调马克思主义哲学是我们认识世界、改造世界的锐利武器,这种正确的哲学理论思维可以帮助我们提高个人素质,以适应日新月异的时代,适合市场的需要。

但这里应注意作为老师不应该否定高考的重要性,更不应该去说其他学科不重要而来强调政治的重要性,因为学生自己心理有一把自己的尺,如果老师嘴里说出会让学生反感,而一旦学生讨厌这个老师,他就不会重视这门学科,更不会认真学习这门课了。更何况政治不需要高考呢?

二、要重视课堂的趣味教学

所谓趣味教学,就是要有趣有味,教的有趣,学的有味,在趣味中教学。哲学是一门和日常生活联系很紧密的一门科学,所以在教学中,首先可以从生活事例入手,把知识溶于学生身边的例子中。如讲“联系是客观的,不以人的意志为转移”这个知识点时就可以用“一根鞋带断了,让我晦气一整天”的故事,故事大概讲的是一位机关工作者,大清早鞋带忽然断了,一个念头蹿了出来:大清早的,该不会发生什么事吧?他边走边想,神思恍惚,走到公共汽车旁,抬脚上车,却踩空了踏板。上午因无心上班工作没完成被领导批,回到家看到妻子在语气特别温柔的打电话,给了妻子一巴掌,点燃了家庭战争。事后才知道,妻子是给她妈妈打电话。评析中应指出人们既不否定客观上存在的联系,也不能主观臆造客观上不存在的联系。材料中的主人公由一个日常生活中很平常的小事,胡乱地想象,并且由于这种没有根据的联系占据了他所有的心思,而麻烦不断。他这种主观臆造的联系从根本上说是一种唯心主义。

其次,可以用名人故事中所体现的哲学来教学。如在讲到事物发展是前进性与曲折性的统一原理时,可以用林肯的十次竞选八次失败,但最终获得成功,并成为美国历史上著名的总统的例子来说明。如在讲到辩证唯物主义认识论中的“实践对认识具有决定作用”内容时就可以“莫泊桑买‘踢’”的例子来说明。

再次,可以用热点时事来进行教学。如在讲到矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的原理时,可以用2006“中国骄傲”中8位获得者中的故事来讲评,指出他们的故事各不相同,具有矛盾的特殊性;但是,无论是警察、消防战士、还是平民百姓,无论是白发老者,抑或稚嫩孩童,他们都具有同样的普遍性——在危难时刻做出了不平凡的壮举,用责任、勇气、智慧和爱心奏响2006英雄乐章。

最后,还可以用课本上的漫画激发学生的兴趣。讲整体和部分的关系时,可运用漫画《三个和尚没水喝》来让学生分析,使学生很快明白当整体排列有序、合理时,整体功能之和大于部分,反之,小于部分。

总之,趣味教学比抽象的说教讲授对高职学生更具有吸引力,因为生动、形象的教学可以达到既掌握主要知识,又用知识理解社会现象的目的,提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力,达到了素质教育关于培养学生能力的要求。
    
三、要让学生参与到教学上来

高职学生政治学习没有考试压力,可以在适当点播的基础上,给学“生一节课或更多的时间准备,在下次课中让学生以代表的形式上台发言。如“树立崇高理想的教学”就可以这样做。

而对于师范班学生也可以让他们上台试讲,之后教师进行评价补充,这样做既可以给学生不同的体验,同时也提高了他们其它方面的能力。

总之,政治教学要具体问题具体分析,不能一刀切,因为如果在高职政治教学上也采用文科班的方法进行教学扒下的会一大片。


 

初中历史教学反思

初中历史备课组  郑承再

 

时光飞逝,岁月如梭,不知不觉中我已走过几年的历史教学,几年的教学生涯,让我深感历史教学任重而道远,是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣,总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思,与大家共勉。

首先,把学生学习历史的积极性调动起来,一个关键性问题,联想式教学方法是更好地结合学生的特点,通过纵向联系及横向联系,来调动学生的学习积极性和主动性,达到显著的教学效果。

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育,因此教师大都是以讲解、概括为主,学生则是听众。现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的时代特点,同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法,要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。因此,我个人是根据教材,以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申,让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性,与老师共同进行探讨、交流的教学方式,我把它叫做联想式教学。

这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生,他们成长在改革开放以后,接受的思想是多元化的,头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的:电影、电视、杂志、书刊、网络等,因此获取知识是多样化的,也有真真假假的。他们上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知识可谓五花八门,当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难,知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考,经常对现实的问题要问个为什么,却似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的记忆力,这就使他们想象力丰富,思维能力极大的广阔性,善于独立思考。

其实我们的历史也是丰富多彩的,政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的,那么,历史教学过程应该是多姿多彩的,其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理,调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生,贴近当代,使学生认识到历史时刻在我们身边,并不是高不可攀,惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如,要讲中国的改革开放,可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实,使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要,也是秦国统一大业的需要,符合大多数人的利益。古今同理,结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识,还可以巩固旧知识。

其次温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)。历史包罗万象,涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子,还可以联系到语文中的典故:“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面,有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史,生物、数学、物理、化学的发展的历程,是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解,但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性,最让学生有自我实现的空间,而且更容易让学生理解历史与现实的必然的,不可分割的联系。例如,讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影,这部电影表现西藏民风的纯朴,武器的落后,但这种武器并没有使他们屈服于列强,而更激起他们捍卫民族,捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿创建美国的赫赫战功,同时谢绝连任,就可以提到当今热点布什再次当选总统,但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到《文学艺术》部分,可以提到中央2套的《鉴宝》,让他们知道中国文化遗产的价值,还可以起到保护中华文化遗产,这也是大家不可推卸的责任。

利用这种教学方法进行教学,可以使课堂教学效果显著提高,还可以利用学生的想象力,补老师讲述的不足,便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意,活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力,这样不仅有利于培养学生的探索精神,而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识,而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以激励他们多渠道的获取新知识,可以巩固旧知识;甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法,作为老师首先要充分,准备不然有时会无法回答学生提出的问题,有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识,要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。

以上这些是我个人的一些心得。总之,历史教学不是一朝一夕的事,需要我们每位历史教师坚持不懈,勇于创新,在课程改革的春风吹拂下,我们每位历史教师都要抓住时机,为祖国的教育事业做出应有的贡献。


 

高中历史教学反思

 

林其雷

 

一、在快乐中学习”——培养兴趣是历史教学成功开展的前提
  兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。现代心理学研究已经证明,兴趣是学习中最活跃、最主动的因素,是学习的内在动力,同时也是一种特殊的意识倾向,是动机产生的主观原因,具有追求探索性。
  统计数据显示,中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一,被视为枯燥、没意思的课。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外,教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因,因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础,它使学生有持久的学习积极性,为良好教学效果的达成提供保证。
刚刚进入高中的新生,对高中历史课程的学法还不了解,因此在课程开始之初就必须着力于活化历史教材,在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样,除采用直观教学手段展示物品、图片,或者影视片段,讲述历史典故外,还可以运用诙谐的语言来讲述历史,把死气沉沉的历史课变得生动活泼,让学生在快乐中学习,在愉快的氛围中掌握知识。
  如在讲《清朝政局的变动》这一课中的新酉政变的背景时,我是这样讲述的,英法联军即将攻入北京,却不料大清国咸丰皇帝是练过长跑的,他一下子逃到了承德避暑山庄。但可能在运动之前没做好热身准备,结果病死在那里,慈禧借机发动政变夺得政权……这样学生必定感觉可笑,在愉快的氛围中教师随即把清朝政局由此在哪方面发生了变动?表现在哪?等问题抛出,这种做法改变了教材中对这一细节叙述得平淡呆板,活跃了课堂氛围,为教学目的的实现打下了基础。
  实践证明,在一开始就历史科给学生带来愉悦,能让学生在快乐中学习在兴趣中进步。相反,如果一开始就把学科知识拔高,不仅会使学生失去学习兴趣,更会使学生对这一学科的学习失去信心。
二、学为人师,行为示范”——以身作则是有效开展教学的保证
  学为人师,行为示范,这是北师大的校训,它告诉教育工作者,学识丰富是教书育人的基础,而行端品正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子,却不如自己先做出样子。事实证明,一个教师的教育教学工作既少不了言传,更少不了身教。
  教师也有自己不懂甚至错误的地方,但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中,好几次出现了自己讲错、说错的地方,它们或者被细心的学生发现并质疑,或者事后被自己察觉,但我都没有加以掩饰,更没有将错就错,而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害,学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来,这更有利于以后教学工作的开展。
  教师是一个特殊的职业,一个会影响人的职业。据统计表明,教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者,教师对学生的影响不仅在课堂,更在课外;不仅在言传,更在身教。实践证明,学生往往是先喜欢、欣赏一个教师,才会对其所担任的学科发生更大的兴趣,才会有更深入学习的动力。试想,一个经常迟到早退,言行不一,甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师,他在讲台上的话还有多少份量,他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师,只有自己品行端正,以身作则,才能更好地树立威信,更有效地开展教学工作。
三、在实践中学习,在学习中实践”——探索创新是教育教学水平提高的有效途径
  中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观,而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵,它应该是学生对历史理解的原本进行分析与理解,进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题,学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教,是经常要思考的问题。
  一堂历史课的成败,历史教学的意义和价值是否体现,最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容,这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提,更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法,教可择法,教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点,发掘历史学科本身的优势,扬弃传统教学模式,立足于当前新课程改革的形势,选用以学生为主体的课堂教学方法,大胆进行探索和创新,以适应学生能力培养的需要。作为一个从事教育教学工作的年轻教师,就更有必要在实践中学习,在学习中实践
  几年来,我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导,不断地听课,经常性地反思、总结,在自己的历史课堂教学中,比较灵活地运用诸如问题教学法、课堂讨论法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参与的课堂教学方式,逐渐地形成了自己的教学风格。
四、教,然后而知困”——问题与不足的思考
1
、以学生为主体的课堂教学何其难。素质教育已经实施很多年了,传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开,甚至在某些地方还占据着主导地位。试想,一个习惯于接受填鸭式教育的学生,他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢?
2
、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一,所谓课件不公开,没有了多媒体在教学中的运用,似乎课堂教学就无法开展,素质教育就无法推行了。必须承认,多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖,但应注意:第一,它是一种辅助手段,它始终必须处于次要地位,而非主要;第二、它适用于某些课时,并非全部的课程都应该使用多媒体。
  路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,教育是一门艺术,也是一门科学,需要我们孜孜不倦地追求与探索。


 

关于探究式学习与接受式学习

高一地理备课组 林新文

 

探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力,是新课标所倡导的学习方式之一,符合新课标所倡导的精神,也就是如去年去三明听专家讲的地理理念的教育,但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内,不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时,更不可能堂堂课去探究,否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多,课时没办法按时完成。接受式学习虽有弊端,但效率高;实际而言,我们基本上是大班教学,需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解,实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学,探究式学习在课后更有用武之地,如地理必修1(人教版)中的问题研究:月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等,可以采用探究式的学习方式。现阶段,在我的课堂中接受式的学习还是有一定的应用,当然在适当的时候,选择合适的课题,探索探究式学习与接受式学习的完美结合。

此外,教材提供的探究活动素材有限,而且有的操作性不强,很多时候需要教师自己设计探究问题,增加了备课的时间和难度。于是很多地方出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要改变这种局面,既要求教师转变教学观念,加强学习提升业务水平,同时,也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实,学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会,以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。               


 

《万千气象的宋代社会风貌》教学反思

七年级历史  李秋香

 

七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》这一课的教学内容分两个方面:一是物质生活方面,包括衣、食、住、行四项内容;一是精神生活方面,包括娱乐活动和节庆活动两项内容。

    教学时,我利用多媒体展示宋代服饰、食物、住房、代步工具等大量图片,让学生直观地了解宋代社会丰富多彩的物质生活。教学完这一子目内容,我又设计一道“穿越时光隧道,来到北宋东京城,说一说,你怎样改变自己的衣食住行,才能适应当时人的生活?”的问题,学生普遍活跃起来,积极讨论,踊跃发表看法。然后,我趁势引导,告诉同学们:“你们刚才到了北宋东京城,体验了北宋的衣食住行,下面老师就带你们到北宋玩玩,好吗?”同学们异口同声地说:“好!”此时,学生的情绪和学习兴趣完全被我调动起来,他们跃跃欲试,到哪儿玩?玩什么呢?从而导入第二子目“热闹的瓦子和欢乐的节日”的学习中。通过“读、思、画、说”等活动,使学生了解宋代社会多姿多彩的精神生活。认识到在瓦子里有说书、唱曲、演杂剧、耍杂技、表演踢球等娱乐活动,还有卖饮食、药材的,卖古玩、字画的,剃头、相命等买卖交易活动,它是娱乐兼营商业的场所。流传至今的春节、元宵节、端午节、中秋节等传统节日在宋朝也已经出现了。在课末我把“你愿意生活在宋代社会还是现代社会,为什么?”这一问题投向学生,真可谓是“一石激起千层浪”。通过对比,学生知道今天生活多么幸福,应该好好珍惜,树立忧患意识,居安思危,培养社会的责任感。他们的情感得到了升华。

这一节课的亮点是教学“妇女缠足”这一内容,我先让学生说说什么是缠足,接着展示课件“畸形的小脚”,学生对于什么是缠足略知一二,也认识到缠足对妇女的肉体是一种折磨,俗话说“小脚一双,泪水一缸”,可是对于缠足给妇女们还带来什么不良的影响呢?学生却说不上来,此时,我灵机一动,让全体同学起立,把整个人的重心放在后脚跟,脚掌不着地,并试着走几步,这回课堂可热闹了,同学们纷纷发表自己的感受:站立不稳,摇摇晃晃,无法持久行走,举步维艰,一双小脚使妇女无法走出家门,更无法去做自己喜欢的事情,受到封建束缚越来越严重,妇女地位越来越低下。这样通过让学生动眼观察,亲自演示,动口讨论、表达,再抽象概括,使学生感到知识“易学”,“自己会学”,尝到探求知识的乐趣。特别是面对七年级学生活跃好动的特性,在教学活动中,经常让他们眼、耳、手、口并用,是启发他们自己探索,获得知识,发展能力的一个好方法。

这一课的教学还有一个亮点就是我用情教学,借助目光用眼神与学生交流,引起学生的亲近、尊重的情绪体验,通过自己坦诚的真实形象,适度的情感变化,亲切通俗的话语,使师生的距离拉近,感情的通道打开,这样大大提高了学生接受知识的灵敏度,促使学生主动地探求,积极地思维,为取得最佳的教学效果铺平道路。

不足之处是时间安排不当,造成前松后紧。


 

弧度制教学反思

范庭铸

 

我的上弧度制第二课时,学生的精神状态很不佳。我主要讲解的是弧长公式,扇形面积公式的推导,还有把任意一个角在弧度制下划到02内的角。学生反应很迟钝,我还以为是他们觉得理解起来很困难。可仔细一观察,成绩好的学生也是如此,这说明他们觉得老师讲教材的内容太没有趣拉。好象教材的知识太简单拉。事实上,当他们看例题的时候,只要能看懂题目解法的每一步就认为理解拉。而真正在自己解题的时候就没有了思路,哪怕就是简单例题的变形。这反映出一个很严重的问题,在学生眼中数学就是做题。而且最好是课外的题目。而忽略了教材的功效。我也看过很多资料,甚至所谓的教材全解,里面的内容大部分都雷同,例题也是一模一样。对各种典型的解法学生见多拉就会解了。可是如果真改变了面目就没辙拉。很多时候,学生就告诉我说:“老师,你上课我能听懂,为什么课后我却一个题也不会做呢?”我想问题的根源就在于他没有去关注一个好的解法到底是如何想到的,而只关心是否每一个具体的细节能否理解。没有重视其中所包含的数学思想和方法。在这方面教材体现的很完美,毕竟是很多年的结晶。虽然题目简单,里面所蕴涵的思想很丰富。因此,在教学中要善于引导学生学会读教材,学会用好教材,而不是把教材放在一边,整天就拿着笔记本关心老师选择的所谓典型例题。只有把教材抓好了基础才会稳,基础稳了提高就会快。而仅仅记解法,那肯定是没有很大的潜力发挥的。


 

复述在英语复习课中的应用

九年级英语备课组   田富回

 

九年级第二学期随着新课的结束,各学科相继进入复习阶段。今年这一届是实行课改的第一届,我们对复习课的教学方法也正在探索当中。

前阶段在复习的过程中沿用以前的做法,在复习课上,教师“汉语说得多,词语讲得多,语法条规灌得多,复习练习布置得多”。教师上课滔滔不绝,讲得口干舌燥,深感上复习课累,复习课难上,而复习效果往往不尽如人意,也发现存在着许多的问题。学生上课则按教师要求,背记词语,背诵对话和课文,强记语法规则。由于内容无新意,学生对重复机械记忆感到索然无趣,参与意识不强,下课后又不得不埋在一题海中,导致学业负担沉重。

  要改变这一现象,教师要在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫,设法促使学生积极主动地上好复习课,增强学生的语言运用能力,减轻学生负担,提高复习课的效果。

在复习上我试着尝试让学生复述对话和课文,发现效果不错。下面我简要介绍我的做法:

首先:在正式进入总复习前的几节课,先介绍句子的成分及五种简单的基本句型。这样做是为了让每位学生对英语句子的表达方法有一个清晰的了解。这对学生来说其实是一个难点,但通过举例和仿照,大部分学生都能理解,这对以后的复述和写作很重要。

接下来,在每一单元复习之前,教师先划出每单元的重点的对话和课文。(1)对话的复述:要求学生用自己的话叙述对话内容,或将对话以短文的形式叙述出来,也可以先就对话提几个问题,再让学生根据问题的答案叙述整个内容。(2)课文的复述:A.设置一些问题,再把答案组织串联起来,注意适当使用过渡语,如first of allin a wordat last等。B.借助一些关键性的词或短语,组织一份口头复述材料。C.变换人称复述课文。例如,为了让学生更了解一般现在第三人称单数的用法,把八年级以第一人称I叙述的文章Jane’s  Day变换成第三人称She进行复述,用一个表格表明Jane一天的主要活动和时间。这样学生很容易说出:Jane gets up at 7:00

在复述这一活动中,学生要完成任务就必须得通读整单元,去整理一单元知识要点和主要信息,并将其储存记忆,其实这也是强化理解与记忆的过程。

另外,从学生的复述中,教师还可以检查学生对所要复习内容的掌握情况。学生在复述过程中往往会出现一系列问题:如单词不会读,用词用句搭配不当,时态误用,主谓不一致,表达不合逻辑等等。那么当教师发现问题时及时纠正和补充。这样,我了解学生的真正问题所在,同时也促使教师在复习过程中及时调整和改进复习方向,达到教学相长。


 

关于引导学生自主学习的几点思考

陈美花

 

当前,新课标已经提出了要转变学生的学习方式,认为学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点,特别强调自主、合作与探究的学习方式,改变以教师为中心,以课堂及课本为中心的局面,促进学生的主动学习和自主发展。

然而,长期以来,在初中英语教学中存在着“重知识讲授,轻能力培养”的倾向,忽视学生是学习活动的主体,忽视因人施教,忽视启发诱导,热衷于“满堂灌”、“填鸭式”,相信高压力、高负担才能出成绩的现状,在这种情形下,学生成为课堂配角,同时也难以达到语言教学的根本目的。要改变这种现状,教师必须转变观念,充分认识到学生是学习的主体,要把课堂还给学生,充分挖掘和利用学生的潜能,引导学生自主学习,自主探索,培养学生创新能力,促进学生主动发展。

在英语教学中,我尝试着将自主学习引进课堂内外,改变了以往的师生关系,更新了讲课模式,调动了学生学习英语的积极性,提高了学生的创新能力等综合素质。那么如何在自主学习中培养学生的创新能力呢?下面结合我的教学实践谈谈个人的点滴体会。

一、课前指导预习,培养自学能力。

预习的含义就是指在教师讲解之前,学生自学新课内容,做到初步认识,理解,并做好上课所需知识储备的过程。课前预习正是培养学生自学能力的重要手段之一。教师在上新课之前,根据各年级的预习要求,教材特点及本班学生的知识能力水平帮助学生设计好其预习内容,为学生的自主学习明确方向。如让小组同学根据要求查阅生词,预习对话或课文及语法要点等,分小组展开讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记,然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲解,逐一解决疑点。

通过课前预习,学生学习变得更主动,上课时解决问题的效率也更高了。从而节省了讲解时间,加强了综合训练,又让学生体验到自学的成功喜悦,从而培养他们乐于自学、学会自学。

二、激发学习动机,培养创新意识。

良好的学习动机和积极的学习态度是英语学习成功的关键,教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己的学习优势为不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。另外为激发学生学习的外部动机,可利用表扬、奖励等方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”还可用生动的多媒体课件,英文歌曲,英文电影,幽默故事等增加学生的学习兴趣。

对消极被动型的学生,首先要使他们在思想上重视英语,对他们持有积极乐观的态度,从深层的心理健康,学习动机和日常经验等角度去关爱学生。上课时多向他们提出一些简单的问题,多鼓励、多表扬、多帮助他们树立学好英语的信心,课后多给他们留一些适合的学习题,使他们获得一些成就感。从而产生学英语的兴趣。例如在日常教学中我就常看到有些学生特别是差生,因回答问题正确而受到老师和同学们的鼓掌表扬时,往往会激动不已,有的还会把这一好消息郑重其事地告诉父母,可见教师的激励对学生的积极上进起着多大的作用。

三、发挥主体作用,激发创新思维。

现代教育理论告诉我们,学生是认识和学习活动的主体,他们的活动主要源于内部动机,他们的学习是一种“内在的学习”,不能满足于学生“学会”,更要引导学生“会学”。在英语教学中,学生不应是消极的听众,而应是主动的求知者、探索者。因此英语教师要培养学生的自主意识,要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识,培养起学生的自主意识和自学能力,要让学生自主学习,合作学习,探究学习。

良好的课堂教学氛围是实现主体教学和培养创新精神的基本前提。因此,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,努力创设宽松、和谐的创新氛围,让学生多参加语言实践,鼓励学生积极探索,为创新型人才成才创造良好的氛围,要特别重视建立民主和谐的师生关系,以确保学生的主体作用得以充分的发挥。例如在教学Grade 7Project English Unit 1 Topic 2 Section D时,我让学生模拟1中的森林动物举办Party,七至八名同学为一组,头戴各种动物头饰,代表各种动物前来聚会,使教学内容变活,有声有色,生动有趣,使学生在情趣中学到知识,在轻松、愉快的气氛中完成了教学。既发挥了学生的主体作用,又激发了学生的创新思维。

四、培养质疑能力,寻求创新精神。

质疑,也是培养学生自学能力的一项重要组成部分。学生学会质疑,是良好思维形式的起始。学生在学习过程中能不断地产生疑问,提出问题,才能主动探求知识,养成良好的学习习惯。因此教师在课堂教学过程中,应该注重培养学生质疑问难的能力,激励学生质疑,教给学生质疑的方法。对学生提出的问题无论质量好坏都要及时表扬,保护他们的创新意识。例如仁爱版七年级英语中学生学习了fathermotherbrothersister等家庭成员的名词后,我为学生设计了这样的思考题:介绍一张全家福,爸爸、妈妈的工作,要求学生用体态语言表达出来,长大后你想当什么?学生们认真思考,有了充分的准备后,课上踊跃发言,很流畅地介绍了全家福,通过学生的体态语言,让全班同学做猜谜游戏,而当问学生长大后想当什么时,他们更是热情高涨,一边说a policeman,一边还向全班同学行了个礼,这样大大激活教学内容,将知识灵活呈现出来。在教学中经过这样的创设情境质疑、解疑,学生的学习积极性高了,思维更加活跃,可见只要教师引导得法,学生就会有所发现,逐步学会质疑,寻到创新精神。


 

《信息技术》教学反思

信息组  乐赞格

 

(一)“任务”设计要有明确的目标要求

教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
设计“任务”时,其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法,能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如,许多《信息技术》教材中的“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求。

(二)“任务”设计要具有可操作性  信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时,一定要注重“任务”的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”,是用非计算机手段难以实现的。

实践证明,信息技术课的理想教学环境是人手一机,学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。教育部20001114印发的《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》中明确指出,信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%。”。可以明确的说,《信息技术》教学,必须在机房进行。

 (三)“任务”设计要符合学生特点

1.“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
  例如,初一在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强调“自己的短文”,体现了与学生的关系和文章的“短”,主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

2.“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来,每个“任务”中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度;“任务”的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离“任务驱动”的本意;前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的,但不要强求,否则也会加大难度。任务是手段,便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”,而是要注意由点到面,逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解,经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后,再深入理解,然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

例如,学习“保存文件”的内容时,一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中(操作较为简单,不会难倒学生),这时不必过早引入“文件夹”的概念,经过一段时间的学习,学生有了进一步的提高后,再介绍“文件夹”的概念及操作,这时就可以让学生建立自己的“文件夹”,并把文件保存到自己的“文件夹”中了。

3.以“布置任务”的方式引入有关概念,展开教学内容。在传统教法中,引入有关概念时,往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道,感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此,在信息技术课教学中引入新概念、新知识时,应以学生的认知规律为依据,以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念,展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中,观察到了现象,有了一定的感性认识,再来分析、介绍完成任务的方法,最后适时地加以总结,概括出其规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡。

例如,在学习存储容量的单位时,不要让学生死记硬背,而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务,学生在完成了该任务后,就会对容量单位有了一个初步的认识,这时,教师再引导学生总结规律,归纳出结论,让学生有一个比较清晰的认识。

4.尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。

(四)“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

在信息技术课教学过程中,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观性和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此,在信息技术课的“任务”设计中,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面,设计出具有某种“情境”的学习“任务”,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解。

(五)“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中,教师进行“任务”设计时,要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”,则要求由多个学生组成的学习小


 

信息技术教学心得

田金花

 

信息技术课程已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此,要求我们信息技术课教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。具体心得有以下两点:

一、学生主动获取信息的能力

在当今社会一个人获取信息的能力越来越重要,作为信息技术课教师有义务在教学过程中培养学生主动获取信息的能力。现在很多家长和老师谈学生上网色变,他们采取的唯一方法就是禁止,大部分中小学生根本没机会上网,个别问题学生逆返心理严重,偷着上网吧,给自己带来很大危害。而很多优秀中学生上大学后由于控制不住自己疯狂上网荒废了学业,真是让人惋惜。如果我们从中小学就培养孩子的正确上网意识及在网上获取信息的能力,这样的悲剧就可以避免。我们在信息技术课上应该有选择的让学生上网学习,真正培养学生的信息素养是非常重要的。并且在这一过程中陶冶心性,形成健康人格。

二、合理选用并探索新的教学方法与教学模式

选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。在信息技术教学中我觉得任务驱动法和自学探究法很适用,但要想用好也不是一件简单的事。例如,“任务驱动” 教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的 “任务”情境中,通过完成任务来学习知识、 获得技能、形成能力。因此,要正确认识任务驱动中 “任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化; 要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度, 组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。在任务驱动的同时可利用自主探究和合作学习的方法,有利于培养学生学习能力和创新能力,在整个过程中教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。


 

“碳和碳的氧化物”教学反思

大田职中   陈捷巍

 

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。新课程非常强调教师的教学反思,对于一线教师来说,教学反思是提高教学水平和科研能力的重要环节,教学反思既是盘点教学活动成败得失的过程,也是积累教学研究文章撰写素材的过程。我通过教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等许多方面来提高自己的反思能力,下面就谈谈“碳和碳的氧化物”教学的几点看法。

“碳和碳的氧化物”是初中阶段唯一全面研究元素及化合物知识的一个单元,知识内容广,化学方程式多,物质间的联系复杂,根据知识内容的特点,建立知识结构是非常重要的。

一、从感性认识中逐步熟悉本单元的知识。

“碳和碳的氧化物”这个单元的内容,以学生观察一些含碳物质及其变化的现象为主,如性质、变化、实验室制法等,这类概念多数依靠直观和直觉来形成,如物质的颜色、气味、状态等物理性质;物质的各种化学性质如可燃性、还原性等。因此,在教学中,一方面要以实验为基础,如在学习二氧化碳溶于水的过程中有没有发生化学反应。取四朵石蕊溶液染成的紫色干燥小花,第一朵小花喷稀醋酸,第二朵小花喷上水,第三朵小花放入盛满二氧化碳的集气瓶中,第四朵小花喷上水后,再放入盛满二氧化碳的集气瓶中,观察四朵花颜色变化,就可确定二氧化碳与水反应了。通过实验现象的观察来了解,掌握物质的性质,可以充分调动各种感官学习,激发学习兴趣,同时使学生记忆深刻。另一方面,提供多样化的学习素材,将所学的内容与学生生活经验联系起来。例如:在介绍金刚石和石墨物理性质时,注意联系学生生活中用到或见到的物质,如玻璃刀、铅笔蕊、电池中碳棒的观察,从用途推测中得出物理性质,初步形成物质用途取决于性质的思想。同时引导学生对感性材料进行思维加工,把“结构­——性质——制法——用途”等知识有机结合起来。

二、用“物质转化”突破物质中心走向真正的联系.

COC及其C的单质之间的性质和用途。

                              硬度大   导电性    科学技术

CO  +CuO        Cu+CO2          

O2        O2                           金刚石     石墨      Cao

 +    + O2    + CuO

               高温                          焦炭

   +  (C)  常温下              活性炭      炭墨

CO2  充分      性质稳定    

                           还原性     吸附性     滑腻感

针对“碳和碳的氧化”内容特点,可以提炼“物质转化”作为核心概念(如上图),依据“物质(组成、结构)——变化(性质)——转化(制法)”的线索,不仅可以使知识的包容量大,而且蕴含着对新、旧知识的连续,转换与调控的功能。就某种物质而言,好象是个别的,孤立的,但在知识结构中,它又是与其他物质有区别和联系。从这个知识结构中,既可以了解本单元的主要物质,又可以知道它们之间的联系及转化关系,而物质的性质是实现这种转化的途径和方式。学生通过这样一个知识结构,必然对本单元知识有进一步的理解,从而进一步认识元素化合物之间的内在联系和物质变化的规律性,使学生对所学的知识更加条理化、规律化。

“碳和碳的氧化物”中还有许多值得我们去探索,在今后的教学中,我将不断改进、完善,将课改精神真正落实到教学中来,我会通过不断反思来提高自己的教学水平。


 

两节课的比较

胡上泉

 

同样的内容,一在文科(2)班上,一在理科(1)班上,产生的效果却相差颇大。现将两个班的上课情形试描述如下:

两个班都上《雷雨》(第二课时)。第一节课老师先简要介绍有关戏剧的常识,然后由学生阅读课文、《现代戏剧鉴赏》和《语文读本》中的《〈雷雨〉导读》,临下课老师都布置作业——由科代表根据课文组织同学试表演。今天上第二节课了,文科班的同学经过精心的组织演练,课本剧的表演大获成功,甚至扮演鲁大海的同学能把所有的台词全背下来。带着浓烈的氛围,全班同学投入到老师布置的问题中去,讨论热烈,答案见解多元,不乏精辟之见,课堂成为了思想交锋的场所。下课铃响了,大家都有意犹未尽之感。

同样的内容放在理科班来上,由于该班同学未能组织表演,虽然老师课堂上组织同学分角色朗读了全文,但同样的问题抛出后,只在一部分同学的心里荡起思考的涟漪,后面的一部分男生奉行“沉默是金”,三缄其口,研讨的热烈程度远不如文科班的同学。当然,教学效果就打了折扣。

课后,我问自己,这是为什么呢?同样的老师,同样精心准备的教学内容为何收不到相同的教学效果呢?我的思考是这样的:

一、            学生学习语文的内驱力不同。

文科班同学对语文的学习基本上处于“我要学”的状态,能积极主动地去探讨文本的问题,把自己对文本的解读链接在自己已有的“视界”里,实现了自我生命的拓展。而理科班的同学除部分女生外基本处于“要我学”的状态,对于语文的学习课外很少去花时间,主动探究的意识不强,习惯于被动接受现成答案。

二、            学生的主体地位体现不同。

学生是认识的主体。这就意味着老师的文本解读结果绝对不能替代学生的解读认识。文科班的同学以自己表演的形式,表达了自己对文本的理解,并带动全班同学参与的积极性,他们是文本解读的主体。教师只是适时地抛出问题,把课堂连缀成线。而理科班的同学,主体地位的体现明显不足,最后只能以老师的讲成为课堂的中心内容,否则教学任务将难以完成。

三、            教师调动学生参与的方法不够灵活。

《易》云:鼓天下之动者,存乎辞。可是,同样的“辞”,用在不同的地方,产生的效果是不同的。用在文科班有效的调动方法,用在理科班未必有效。更何况我带着上完文科班后的欣喜,在理科班的课堂上赞美了刚才文科班同学的表演,是否在理科班同学内心或者无意识层面上产生了抵触的心理?《论语》有云——一言以兴邦,一言以丧邦。我也颇感到一言以“兴”班,一言以“丧”班啊。

四、            教师对学生学习语文的心理状态掌握不够到位。

兵法云:知彼知己,百战不殆。课堂上的师生关系是一种特殊的“敌我”关系,一个老师如能准确把握学生的心理状态,根据学生不同的心理状态及时调整教学策略,就可使教学的“生成”顺势而生,而不是硬按照教案设计的得到。记得在报纸上看到过一个报道,讲一个老师每天都详细记录学生的表现,认真分析,准确把握学生的心理动态,最后收获了沉甸甸的成功果实。而我,对学生的心理动态又了解多少呢?真是汗颜。

因此,从这两节课的比较,我感到还应从这些方面改进:1、提高导读的水平;2、多观察记录学生的课堂表现;3、多阅读心理学著作。

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