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《教研之窗》第六期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:3376    更新时间:2009/7/2    
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《教研之窗》第六期

 

 

理论纵横

十如何…………………………………………………………………… 陈日亮 

教余漫笔

 初中语文课堂教学反思……………………………………………………谢芳坚

沉着应对高三政治第一轮总复习……………………………………… 郑玉兰

妙解课堂尴尬之围……………………………………………………… 高明珠

如何学好哲学呢?……………………………………………………… 陈昶序

对历史教学中一些误区的反思………………………………………… 严名勇

《改革开放》教学反思………………………………………………… 李秋香

历史课堂上多媒体应用的反思………………………………………… 郑承再

<离骚>教学反思………………………………………………………… 颜真真

《当一次文艺节目主持人》教学反思………………………………… 陈晓红

论“勇”………………………………………………………………… 胡上泉

冲刺高考:最后阶段再提高30分……………………………………  廖士哲 

《算法》教学反思……………………………………………………… 范庭铸

九年级上数学教学反思………………………………………………… 陈有扬

九年级英语教学的反思………………………………………………… 刘其冠

钢铁是怎样炼成的?………………………………………………… 范惠玲

浅谈电与磁的运用……………………………………………………… 章兴斌

上初中心理健康课《学会合作》的教学感悟………………………… 李冬青

 

十 如 何

——语文教学具体操作抽象谈

 

陈日亮

 

常有年青教师问起“如何备课”“如何批改作文”等等教学中很具体的问题。如果不结合课例,说起来总是太原则,而且难免琐碎。现就所问——事实上也是需要共同探讨的十个问题,做个抽象归纳。为省篇幅计,例子只好从略。

一、如何备好一篇课文

1、备课前要先“粗备”一个单元,了解“这一篇”在一个单元里的地位和作用。既不能游离于单元之外;也无需将整个单元的任务,让一篇全承包了。

2、要让自己处在双重阅读者——理想阅读者和学生阅读者——的位置,多做换位思考,而不是一下子就站在教学者的角度,先入为主,老是想着应该怎么教怎么教。

3、不要忙着读“教参”。相信自己的“第一感”。写出了阅读的心得(批注、笔记)或教案的初案之后,再参考别人的文章不迟。切忌用他人的纸样裁自己的衣裳。

二、如何确定教学内容

1、先问自己这一篇为什么要“学”。如果回答因为是精品甚至是经典。那么,让学生知道“精”之所以为“精”,“典”之所以为“典”,就是这一篇的教学内容。如果回答的是,因为既然编进了书本,所以要学,那么实际谁学不学它也就无所谓了。

2、再问这一篇为什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“学”懂,否则它先就不会有读者。那么为什么还需要“教”?你应该找出需要“教”的三条五条理由,再根据“课标”“学情”等筛选提炼一下,教学内容就出来了。

3、最后,你还是先要确定“什么不教”。学生(一般)已经知道的“不教”,今天学生还不需要知道的“不教”,不是本单元教学重点的“不教”。尽可能多剔除“不需要教”的,才能把教学内容提炼得很精粹,任务规定得很集中。读一读陈中樑教《风筝》的课堂实录,可能茅塞顿开。

三、如何收到预习的效果

1、教师如果不充分认识预习的重要性,学生就不可能重视。在预习的基础上教学,在教学的指导下预习,是语文课程的一条定律。不预习而上课,是语文教学低效率的一个症结。一节课有预习垫底,就会出现高度;有预习先行,就会出现深度。

2、预习需制订“常规”,有计划有步骤地实施。不要一下子布置太多,要求很高。这是习惯的事,要有耐心。刚开始,甚至只要熟悉若干字音字形和词义,也是“养习”的良好开始。只要师生共同重视,持之以恒,大概花一个学期,就能够把预习的习惯培养起来。

3、教师应做出“示范”,不要徒托空言。更不能没有检查,听之任之。凡有新课,必有布置,凡有布置,必有检查。用课前5分钟,有目的有重点地逐步推进。放弃检查,预习全空。

4、预习最能使学生感觉受用的,是发生疑问而引起对话交流的兴趣,以及由此获得探究的自信和满足感。所以预习应以“问疑”为主项,而“识记”次之。

四、如何组织一堂课的教学

1、语文课最容易变成废话的集散地。孙绍振说“中国的语文课上,师生的生命浪费是世界之最”,一半缘于教学内容,一半缘于教学组织。因此必须谨记“45分钟”这一稍纵即逝的数字!要一分钟掰做两分钟来用,珍爱生命,精打细算,惜唾如金!

2、最好不要仅仅告诉别人:今天这节课,只教课文的××段(或××内容),剩下的××段(或××内容)是下一节上。这等于是影视节目广告,告诉你今天演几集,什么时候演完。要让听课的,听出你是围绕一个课题,在进行有序地展开,逻辑地推进。有经验的听课者,不会关心你上到哪里,关心的是你上到了什么关节眼,他会预想你的下一个动作是如何衔接,会走到一个什么合适的站点。

3、一节好的语文课的“序”,一般是用有意义有关联的问题,将教学内容,通过思考探究的方式相互衔接起来。当然,也有的是按照课文自身的顺序,然而,也不能没有问题的接续和展开。教鲁迅的《拿来主义》,一段段地解读下去,未尝不是一个可选择的方法,但如果在通读课文之后,问道:文中有一个起着枢纽作用的关键句“所以,我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿。”那么,既然有个“所以”,就应当有个“因为”,究竟是什么原因,我们必须“拿来”呢?这个问题的设计,就包含了“组织教学”的用心在其中。学生如果头脑清楚,或训练有素,他必然会自觉地去发现课文前面几个段落的思路是如何进展的。因此,一个或几个好的问题的设计、启发和运用,几乎是一节课组织教学的全部内容,也是效率的基本保证。

    语文课的内容组织,完全可以而且应该和数理化的课媲美。她的美,在隐显之间,“羚羊挂角,无迹可寻”。

4、一节课的开头很重要。但不是那种专为表演给人看的故作姿态的“导入”,才算是像样的“开头”。为导入而导入,徒然是浪费时间。还是以有启发性和有趣的问题导入为佳。上课的第一分钟,就要抓住学生的注意力。教师开头的几句话,就应该能够产生“热身“的效果。

5、不妨在讲台上放一块手表,学会随时控制时间。在教案里标明什么教学内容用多少时间,也不见得没有必要。结束一堂课,切不可急急匆匆。习惯于用35分钟进行总结,会有助于提高课的质量。否则,让下课铃声催赶着匆忙收拾残课,既煞风景,也斫伤课的灵魂。

五、如何设计和使用板书

1、语文课上没有板书是不可思议的。或者是为了突出强调需要识记的教学内容,或者为了使某一内容重点更加醒豁,条理更加清晰;当然,也可以使教学过程富于节奏感,不至于出现听觉疲劳。如果怕字写得不好,自惭形秽,有意藏拙,那是失职。

2、板书设计,应该在整篇教案完成之后。此时需要下一番提炼的工夫,使之成为鲜亮的纲目,闪光的课眼。平庸的全然可以用口说代替的板书,比不做更糟。表示结构的板书,用语尽量做到准确工整。带有概括或总结性的板书,用语宜多加斟酌,要简练而有力。板书一般不宜太繁,表述条畅,言简意赅,最是上乘。

3、预设的板书,书写在需要讲解或讨论的内容之前还是之后,是需要考虑的。像史地政治的课程那样,先列出提纲再进入程序,语文课未必可取。语文课程的特点适合采用归纳法,而不太适用演绎法。

4、即兴板书在语文课上作用不小。但也要防止率意涂鸦,狼藉一片。至少要在黑板上划出三分之一的“特区”供其挥写,以避免和“预设板书”错杂混淆。

5、一翻开课本就了然,还有必要再把课文标题和作者板书出来吗?除非你想在标题上“做文章”。至于连第几课都要写一写,是否拿它提醒学生:你们要与时俱进啊?

6、投影的“板书”,就更需要字斟句酌。一旦映现,更改为难。而冷森森地打在幕上,似乎总不如临场书写而富于动态感和亲切感。我因此更钟情指间一支粉笔,用来得心应手。

六、课堂如何对话

1、不要片面理解“对话”。师生就文本互为问答讨论(所谓“三向”),是对话。一方说话,一方倾听,也是对话。朗读默读难道不是对话吗?当然也是。对话即交流。只把有形的外在的交流视为对话,把无形的内在的斥为“一言堂”、“注入式”,是机械论思维在作怪。

2、教师课堂提问有三忌:一忌问不明白,答非所问。二忌立问即答,思不及义。三忌答了不置可否,“坐下拉倒”;或一概称好,还要“掌声鼓励”;或是干脆把学生的回答“直接”教师的标准答案:“你的就是我的”。

再简单的问题,也需要多想想,该怎么问才能让学生明白问题的要求和回答的要点。一般须给予十几秒钟的思考准备,包括口头表达的临场组织。如果有太长的“冷场”,就需要考虑引导,还要反思问题是否恰当。

3、任何一种“对话”,都应视为教学内容的一个部分。善于听“答话”,随机引导,高明点拨,让学生开窍,要比给出“标准答案”更有价值。一个问题由几个人的讨论回答而补充修整,要比“一次性通过”更有意义。过程与方法重于结论,是课标的精神,在“对话”中最应得到贯彻。

七、如何布置课后的复习

1、大多数情况下,语文课几乎放弃了课后复习的布置,自承乏软无力,把合理支配的时间拱手让人,好像比封建历史上的削土割地还要无奈。因此有必要认真研究一下,到底语文需不需要复习?复习什么?有没有时间保证?有没有可能每天检查?

2、如果当仁不让,照理一节语文课至少应有半小时的复习或作业的时间。预习新课和复习旧课,大约是3241的比例。复习的项目,主要是课文重点内容的识记和语文知识(方法、习惯、技能等)的运用。形式一般是口答题和文答题。题目必须能够激发探究的兴趣,与其笼统题目,泛泛布置,不如要求把课文朗读一两遍,或者抄写若干段落,也可以印发相关的辅读材料指导阅读参考。

3、同预习一样,复习应不时进行检查,否则时间一久,终成虚话。

八、如何批改作文

1、先把作文看一遍再改。不要边看边改。以“语批”为主,修改次之。修改处需令比较,让写作者知道为何需要改,也允许持不同看法,鼓励同教师上来交流。

2、一次作文纵有参差不齐,但大体还是能按不同情况或不同标准归出几种类型。一边批改一边就得归类。发现和研究类型和典型,将决定作文批改的质量,不可因费工耗时而不为。选择类型重点批改,不失为一种多快好省的办法,而典型批改尤须着力。

3、注意发现每一篇作文的闪光点。哪怕只有一个词用得精当,一个句子表达得精彩,都不吝可圈可点。鼓励之于作文,效果有时会出乎意料地惊人。

九、如何进入课文的分析

1、不同类型(文体)的课文有不同的进入方式。但是首先还是要明确为什么需要分析。一篇好文章,本是有机的整体,干吗要去分析它?分析的目的,在于揭示,在于披文入情,提要钩玄,通过由表及里,由此及彼,到达言辞的内蕴。分析不是肢解,不是剁碎,分析之后,是让读者更加看到整体,是从局部或细部识通篇,窥全豹。现在主张不论教什么课文,都先“整体感知”,但整体感知却并不一定非从“整体”入手不可,有时从一个字词,一截短语,一个句子,也可以感知通篇文章,甚至把握全文的主旨。例如教《兰亭集序》,问其中的“死生亦大矣,岂不痛哉!” 一句是怎么来的?让学生从这一句上下寻绎,了解作者整体的构思,行文的脉络。所以说,从哪里进入,是可以因文而异,也可以根据教师的匠心独运,作出最佳选择。

2、不管是否按照课文的顺序教,进入“分析”的方法大体有三种:

其一是:寻找“紧要语”(朱熹),包括孙绍振所说的“关键词”,或文章中精要、精彩、精妙的语句。

其二是:发现“关节眼”。也就是通篇文字的联络照应。不仅是段与段之间的衔接,更有词语句子的配合呼应。

其三是:比较“新异处”。这一般是在和(同类)的其它作家作品作比较中,发现其内容的丰富深刻,形式的独特新颖等。

3、进入“分析”的途径也大抵有三种:

     其一是聚焦“形象”的特写与细节。一般适合于小说、戏剧等有人物、情节的作品。

其二是揣摩品味新异传神的语句,或波澜迭起、摇曳生姿的行文布局。但也不忽略平字见奇、朴字见色的语言表达。一般适合于叙事言情写景的散文。

其三是为课文编提纲或列图表,找线索,寻因果。一般适合于各种说明文和议论文。

以上或有交叉。而辨词析句、咬文嚼字这一主要手段,则一以贯之。

十、如何教文言文

1、学文言文不仅是学会“懂文言”,也是学习“用白话”。是在古今汉语的异形同质和同形同质的联系比较之中,丰富对民族语言的语感。不要老是惦着古今言殊,其实更多的是相同和相近。

2、必先要求学生参照注解和利用工具书,进行通释与串译。一定避免没有预习,就面对生课,开始解释翻译。但须提醒:照搬注解当译文,常会出差错。

3、一般要将课文先诵读一两遍。是逐句翻译下来,还是把容易理解的句子一读带过,只找其中需要重点的词句进行讲解讨论,当看学生的实际情况,也看课文的特点(如一些古典的美文,用优美的现代汉语通篇连贯翻译一下,似乎很有必要)。

4、不要上成古汉语课。避免解读一句,就抓住某个语法现象大讲一通,通篇读去,一路“开花”,可就是不见“果实”——对文义的准确完整通畅深刻的领会。用拐杖是为了帮助走好路,而不是忽略走路而研究拐杖。

5、每一课都可能有若干常见的文言实词、虚词或特殊句式,值得提示或强调,宜放到课文教完,加以整理归纳,以助识记,不要穿插在解读中进行。

6、文言文所关涉到的文学知识和文化常识,常常是教师的“专利”,亦为学生所乐闻,当避免大行推销贩卖。

 


 

沉着应对高三政治第一轮总复习

 

政治组   郑玉兰

 

对于初次带高三的新老师来说,有几许的兴奋也有几许的压力,这或许是许多人的共性。而我在进入高三时,却没有兴奋只有压力和迷惘,于是我就经常性的去听课,向有经验的老师学习,甚至把别人的上课模式用来模仿,也以为这样就可以上好,但结果却事于愿违。以下就是我近期总复习的体会。

一、要自信

有经验教师的许多方法值得我们学习,也应该积极向他们请教,但万不可没有自己的主见,照搬别人的教学方法。别人的上课风格不一定适合自己,只要自己充分去钻研,应该肯定自己的教学方法。如在上课时,有些似是而非的观点应该明确而不能因为别人这么说或这么做所以你这么做,而应该是你认为是这么做且肯定这么做是对的。当你上节课有些知识点讲得不全面时,万不可给学生感觉是你听了别人这么说所以你补充上节课的内容,作为新老师的复习课用复习导入法效果会更好,因为在有些知识点要补充时在导入进行补充这就是给自己台阶下,也树立了学生对你的信任,从而让自己更加自信,万不可一上课就心虚。

二、要做阳光教师展人格魅力

文科学生进入高三后,无论从思想、态度,还是从行动上,都较以前有明显的改观,即更重视和主动地参与学习。在这种新形势下,作为新老师有优势也有优势展示自己的人格魅力。

要做阳光老师,首先,要做到在和学生的交流中多一点人情味,少一点火药味。平等地看待学生善于倾听学生的想法,站在学生的角度去思考问题,用学生的眼光和心理去理解。

其次,在课堂上要学会保持轻松的微笑,以缩短师生间的心理距离。让学生在平等、信任、理解和宽松中得到激励和鼓舞,拓展思维。

最后,在课外时间可以给学生多一些学习或生活的辅导,充分发挥自己年轻的优势。

三、要抓纲务本,夯实基础

作为新老师要充分备课,这是上好复习课的前提。在备课时应以考纲为纲,形成知识的系统性,实现“从点到线、从线到面、从面到体,最后又落脚到点这样一个知识整合的过程”。依靠各个知识点建立相应的知识主线;用各条知识主线组成知识面,实现“以点带面、以面集点”的跨度;再用各个知识面构建一个完整的知识体系,实现知识的有效组合。其次要狠抓教材基础知识和考纲中考点的理解记忆,务求面面俱到,“全歼”考点,并深刻领会各知识点之间的内在联系,形成知识网络。并在理解的基础上记忆,以实现记得准、记得久为出发点。

四、要重视课堂的活跃与效率相结合

课堂的活跃程度,往往反映学生参与教学的积极性老师教学的生动性。从一定程度上来说,学习是枯燥乏味的,特别是高三的政治学习,而且高三的学生常由于疲劳,在课堂上总是不自觉的想睡觉。在这样的情况下,如果我们的课堂缺乏活跃气氛,就会感到孤掌难鸣,更不用说是充分发挥潜能了。因而在总复习的课堂教学中,也应该注重语言的幽默,在适当的时候可以穿插些小曲,适当增加课堂的活跃气氛,从而加强对学生的感染力,使其积极加入到教学情境中来。与此同时,还要注重课堂的效率。如在讲基本概念时,既要讲明此概念存在的条件及其内在知识的联系,中心词是什么及其他易混淆概念的区别等,不能含糊,更不能简单重复书上的话语,停留在文字的表面。

五、要精练精讲,掌握技巧

高三的学习时间紧,任务重,所以老师要精选、精出试题。题目要从大的、小的切入点来设题,且标准答案不能只有教材语言,还应有一定的时政语言。讲学生常错的、错的多的,易错的题目,不能每题都讲;主要应讲审题、审问、组织语言的思维过程,讲答题的一般格式等。通过“练——讲——练”循环,以实现学生在做题时不跑题、要点化、序号化或段落化、语言术语化。

 


 

初中语文课堂教学反思

谢芳坚

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来,语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂充满了生机,焕发出活力,令人欣喜,叫人振奋。但是在教学实践中,语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 
一、突出人文性,但不能淡化工具性。 
    
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥,所以,语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 
     
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了,有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 
      
因此,我们强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。 
二、强调自主性,但不能放任自流 
     
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。 
    
“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来,语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂充满了生机,焕发出活力,令人欣喜,叫人振奋。但是在教学实践中,语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 
三、鼓励合作学习,但不能忽视独立思考 
     提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。 
而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论,不管内容有无讨论的必要,有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习,但没有给学生足够的时间,看到一两个小组有结果就匆匆收场,完成一次合作。在合作学习中,还经常看到如下场面:1、小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声,自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题。以上种种的合作学习,未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。 
     
语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思考,涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要,有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发,共同探究,培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作。因此,教师要精心组织学生的学习活动:一要组织好学生自学,使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习,培养学生的合作技能,教给合作的方法,重视对合作学习的评价,做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标。 
四、倡导探究性学习,但不能无度开放 
      
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。  课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维,不注重整合和优化,开放无度,天马行空。如有一位教师执教《巴东三峡》时给学生提出了如下探究问题:1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程?2、就你掌握的资料看,这一工程有什么作用?3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?4、假如爆发战争,这一工程是否存在安全隐患?5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的?这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”,也很“开放”,但实际上是曲解开放,远离文本,喧宾夺主,本末倒置,将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 
      
阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。 
五、倡导对话,但不能远离“根本”
    
对话既是一种教学方式,更是一种师生关系。 《语文课程标准》引进了“对话理论”,认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。 下面是一位教师在教学《青海湖,梦幻般的湖》设计的“对话式阅读” 教学与过程,就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。 
    1
、创设对话的良好氛围。(1) 运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景,引领学生亲历课文意境;(2)还可以利用课文配乐朗读,引导学生初步感知课文意韵之美。 
    2
、创设对话的主导问题。譬如:细看青海湖的现在,展望青海湖的未来,你想到了什么? 
    3
、设置刺激参与对话的话题。包括:(1)教师与学生的对话。如:《青海湖,梦幻般的湖》先写什么后写什么?是如何写草地、湖水,又是如何写鸟岛的?为什么要这样写?(2)学生与教师的对话。如:课文语言生动优美,试找出几处,品味其梦幻般的意境。 (3)学生与学生的对话。如:文中写关于青海湖的传说不属于自然描写,这是否与本文写景的宗旨背离?你有什么看法?(4)师生与作品的对话。如:,课文按什么顺序写的,能否调整一下顺序,或者只写湖水
    4
、培养学生在对话中的创造性。譬如:通过讨论\'我们今天应当怎样开发和利用青海湖?\'这一问题,在充分尊重学生的阅读体验的基础上,调动学生的生活积累,挖掘学生的创造潜能,培养学生的创新意识。 
    
可见,真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。 
    
而实践中,有的教师对“对话”的内涵理解不透,认识肤浅,甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话,但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离:一是话语霸权严重,对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族,一部分学生沦为对话的奴隶,师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话,忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高,教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书,只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流,导致对话的质量不高。四是对话到底,方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论,一个交流接一个交流,学生个体阅读、思考的时间和机会太少,特别是学生的默读、静思、写作时间1多被挤掉,最终影响学生语文素养的全面提高。 
    
“真理向前迈一小步,就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除,但我们不能矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。  在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习,冷静地思考,不断的反思,才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。 


 

妙解课堂尴尬之围

 

高明珠

 

课堂不是一潭死水,它像大海一样永远变幻莫测。虽然课前我们已经做好精心备课,但任凭事先设计得如何周密,教师总会碰到“突发事件”“一枝红杏出墙来”,如果束手无策或者处理不当,课堂教学就会陷入僵局或困境。此时,“急中生智”能“化干戈为玉帛”,不仅挽救了僵局,而且也挽救了教师在学生心目中的地位,由此会带来一系列的良性效益。试想一下,在出墙来的“红杏”面前,教师如果无法灵活处置,会是什么样的结局!

在政治教学过程中,巧用机智,能扭转乾坤。例如,在讲哲学“理想的实现”这一内容时时,我的导入是一个很简单的问题:“你的理想是什么?”然而,在当今物欲横流的社会,大部分同学对此问题嗤之以鼻、不屑一顾,更有甚者一学生答道:“获取更多金钱呗!”全班哄堂大笑!我知道这位学生是心存故意,我也“将计就计”,“在商品经济条件下,金钱是商品交换的媒介,是人生不可缺少的基本条件,但获得金钱的手段要合法,天上不会掉馅饼,既然你的理想是获取更多的金钱,就必须通过努力才能获得。”由此引出要实现理想必须艰苦奋斗,切入本堂课的主题。学生经我这一灵活处理,便从心理上慢慢折服于我,这堂课的良好效果就不言而喻了。又有一次,我在阶段考的试卷上出了一题目:你的人生价值是什么?你将如何实现它?有一考生的答案真是令人啼笑皆非:我的人生价值就是将来能取个好老婆,因此现在要好好努力考上大学积累本钱……这是什么答案!这样的答案能给分吗?我知道这是位另类学生存心捣乱,但他的回答又无不有理,如果给零分必然会引起他的抗议,说不定还会振振有词地和你理论一番。本题按书本原理答题满分是12分,要给他打几分呢?为了不打击他的积极性,又能对他起一定教育效果,经过再三权衡,我灵机一动,给他打了4分,并解释了评分理由:根据评分标准每点2分,他分别答出了他的人生价值以及如何实现这两个点,因此给4分。我还在他的卷子上写了一句:“请问你努力了吗?”我想这种机智的处理方式定会令他心服口服,同时又起一定的鞭策作用。

可以这么说,课堂教学是一首流动的音乐,随时都会有不确定的音符带来新的生成的乐章。这个时候,我们离不开教学机智,离不开心灵与心灵的交流,离不开生命与生命的碰撞。灵动的教学机智,恰当的临场处理,会奏出精彩的乐章、动听的交响乐。

如何学好哲学呢?

                            ——给学生们的一点建议

 

陈昶序

 

《生活与哲学》的入门是比较枯燥的,所以有不少学生对学习好哲学失去了兴趣和信心。不过根据以前的高考和大型考试来看,哲学部分的出题点主要集中在辩证唯物主义、唯物辩证法、认识论这三大块,也就是《生活与哲学》第二、三单元的内容,而这两个单元其实并不难理解,如果学生能够深入的研究的话,还能学到很多有趣的知识,甚至觉得是在享受知识。

一、最重要的方法:理解

要想学好哲学,最重要的是理解,哲学是思想政治课所有模块中最需要理解的一个模块,哲学在考试中并不像其他模块一样,要答那么多课本里面的内容,往往只需答一个与材料相关的哲学道理,然后分析一下材料就完成了,如果哲学原理用的对,材料分析又恰当,就能拿到很高的分数了。所以,要学好哲学,最重要的是理解,把课本每一个知识点甚至每个词都理解。

二、认真预习、听课、复习

要理解好哲学,就要做好“预习、听课、复习”这三部曲。

1、预习

每节课之前最好要先看一下这节课要讲什么,先有个底,如果老师布置大家去找一些资料,最好能去找一下,这样也是一种学习,而且对你提高理解能力很有帮助。

例如:当老师准备要讲“用发展的观点”看问题之前,可能会布置学生去找与“量变与质变”相关的古诗词,那么学生就可以通过查资料,找到与此相关的古诗词,如“绳锯木断,水滴石穿”、“冰冻三尺,非一日之寒”、“田忌赛马”等等。那么通过找资料,一方面能锻炼自学的能力,另一方面又能提高对课本知识点的理解能力。

2、听课要认真

有些学生总觉得自己很厉害,不用听课自己也能理解得了,但他不知道如果自己理解的话,要比认真听课多花几倍时间。而且高中的课程那么多,学生不可能每一科都去自学吧,这样只会事倍功半。老师在讲课之前已阅读了大量的资料,对课本的知识点都已有很深的理解了,加上老师自己的阅历,在讲课时对课本知识点的理解和把握不是一般学生能达到的。

3、复习

复习是能够加深对课本的理解,每节课过后,最好能在短时间内复习一遍,最好是每个知识点都能理解,再做一些相关的练习,做一些题目也是复习的一种,并且对加深理解很有帮助。什么程度才叫做理解了呢?就是你能用自己的话把知识点表达出来,就说明你已理解了,所以,平时多指导别人学习对你的理解是很有帮助的。

三、随时整理易混易错问题,积累典型的题目

哲学中有许多易混易错的概念和原理,同学们稍微不注意就会搞错。如真理与科学理论的联系和区别;认识的来源与获得认识的途径二者有何差别等等问题,把这些容易搞混搞错的知识点记录下来可以在复习中做到事半功倍。同样,平时在做题过程中,如果看到一些比较好的题目,可以把它们收集起来,这样对你以后的考试复习是很有帮助的。

四、坚持理论与实际相联系的思维方法

哲学是一门理论性强且较抽象的学科,因此同学们在学习该学科时要注意理论联系实际,如学到内因外因等内容时,除了老师举例之外,同学们要自己多动脑筋,想想还有没有其他有趣的例子,如学习成绩提高的因素有内因和外因,内因有哪些,外因有哪些,这样就可以达到熟练运用的目的。实际联系理论则要求我们要多观察生活和国家大事,从发生的事件中联系我们学过的哲学知识,这样有利于提高我们的应试能力。

总之,树立好信心,掌握好科学的学习方法,了解本学科的学习特点和内在规律,对于我们又好又快的学习《生活与哲学》这门学科是大有裨益的。


 

对历史教学中一些误区的反思

严名勇

   

历史教学反思对历史教学中一些误区的反思, 新课程改革进行地如火如荼,教学模式也随之一改再改,日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的,这就要求打破传统的教学模式,建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新,在课堂中给学生以充分发挥余地,从而得到锻炼,达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体,是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。认知指导实践,许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革,出现了研究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法,但也有不少教师走向了片面化,走进了教学误区,这里我想简单地谈一下。

    误区一:只要活动,不看对象。

  教学中,许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学,往往忽略了学生的实际能力,不考虑教材的实际,于是上课从头到尾,都是各种各样的活动:讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额,一会儿要抬头看录像,一会儿又要展开辩论,而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来,懒的学生是一点事情也没有,而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动,于是下面推广开来,根本不结合本地本校实际,把别人的东西生搬硬套,与课堂脱轨,与学生分离,只重形式不讲结果,忽略了具体对象、环境等。

  另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案,就会产生骄傲自满情绪,渐渐会对参与活动失去兴趣,对以后的教学产生不良后果,而设计复杂时,学生自己解决不了,难免会垂头丧气,对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力,但一个难题接着一个难题,对这些人生经历不多的孩子来说,容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动,就必然使大部分学生闲置,局限了参与课堂教学的学生,不能使每个学生的潜力发挥出来,也就谈不上达到预期的效果。

因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点;注意参考教材实际、符合教学规律;注意难易程度的搭配、挖掘,争取把每一个学生都调动起来,否则,脱离了对象(学生)的一切活动都是无用功。

    误区二:只要出新,不管科学。

  历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论,依据的是科学性的原理,当然,历史上存在着许多有争议的问题,但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的,基本上代表了大部分史学家的看法,具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异,通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反,把少数人的意见当作真知灼见,甚至于出现为希特勒翻案,为江青平反等问题,忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同,丧失了科学性、原则性,甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持,忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意,不管科学性,甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正,一方面使学生产生了错误的认识,认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子,对历史教材产生迷惘,不信任的态度。区别不了真实的历史与小说中的历史;另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响,产生错误的史学观、人生观、世界观,达不到学史使人明智,以史为鉴的目的。

  因此,一方面活动的开展能拓展学生的创新思维,另一方面教师要依据科学性原则,对学生得出的结论进行分析、开导、纠正,使老师成为一个真正的引导者。

    误区三;只见开头,不见结尾。

  在历史教学中有时会出现比较系统性的专题研究,或者是需要大量史料来证明的东西,因此需要学生去探究。一开始时学生积极性很高,精神抖擞地搜集资料,搞一些调查研究,对课本、教师所提出的观点大胆质疑。但由于时间、精力的关系,再加上对搜集资料,查找文献的水平有限,又缺乏老师及时有效的引导,自然研究的不够专详,得出的结论不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑问和悬念。这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。清晰的历史脉络、历史问题反而变得含糊不清,影响了学习效果。

因此,“虎头蛇尾”在活动课中千万要不得,要做到有始有终,明确目标,坚持不懈才能真正掌握真理。

    误区四:只讲氛围,不谈实质。

  在新的教学理念的指导下,不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新,也有一些人形成了一种意识:即认为一堂好课就是要把学生调动起来,积极参与课堂教学,而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音,课堂氛围好,气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化,片面追求课堂里的热闹,使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙,最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题,把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场,盲无目的、放任自流,甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极,氛围好,而最终的学习效果却是一塌糊涂,甚至于导致学生只记得搞笑的地方,对应该掌握的知识一无所知,能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用,多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化,一定要注意活动的本质,即要调动学生的学习兴趣,又要动而有效。

    误区五:只懂罗列,不会深化。

  在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式,把抽象的内容直观化,使历史课堂丰富多彩。使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料日新月异,也日渐丰富。于是不少教师就产生了认识误区,认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系,没有系统,只是一盘散沙,甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份,仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。与此同时,学生获得了大量的感性材料,以及自己的一些理性认识,至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区,对已形成的错误看法没有及时纠正,长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题,那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难?因此,采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”,反而对教师本身的素质提出了更高的要求,如何选取典型的材料,如何把握住材料与论点之间的链条,如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛,而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合,比例如何,选取的时机等都成为值得教师研究探讨的问题。最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的目的。

    误区六:只重研究,不问基础。

  研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学模式后不少教师都在尝试使用,但也存在不少问题。从理论上来讲,研究性学习确实能激发学生的学习兴趣,培养学生的各种能力,有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段,并不能“草木皆兵”,每时每刻都想着要研究。因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时,学生的时间有限,这种学习方法分散了学生大量的精力,搞不好会一业兴百业废。历史教师应该在适当的时机进行专题研究,使其充分地发挥在学习基础知识时的作用,从大局着想,为重点服务,才能更具有生命力,在教改中立足于不败之地。

    误区七:只要学生,不用老师。

  以往的教学都是要学生学,如今都强调学生要学,让学生成为课堂教学中的主体,不少教师误解了这一观点。把老师讲变成了学生讲。也就是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学,但一不小心过了头,变成由学生从讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等,一切全部由学生包揽。

诚然历史教学中有不少存在分歧的地方,教师的一言堂容易使学生思维狭隘,学生的自由发挥使他们思维活跃,形成自己独特的见解。但有时也会钻牛角尖。这时就需要在旁边做“高人”指点,拨云见日。在这时教师要起画龙点睛的作用,切切不能袖手旁观,听由学生发表自己的谬论,相互争的面红耳赤,或敷衍了事轻轻带过,使双方都意识不到自己的不足,容易走向极端化,甚至引发个人矛盾。

  因此如何在恰当的时候点拨学生,如何在学生卡壳时帮他们理清思路,指明方向就很有艺术性,如何在评论时使学生做到心服口服,做到有理有据等,这都需要教师课前的充分准备以及课堂上的灵活应变。

    误区八:只有提问,不见其他。

  开放性的教学提出要充分调动学生的积极性,于是有不少老师误解了这一点,认为学生的积极性就是积极动口、动手,这必然有动脑的过程。于是多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。双边活动中不断地提问,根本不考虑学生的承受能力,也不给予学生思考的空间,要不就是非常简单的问答式,甚至于是一些非常低级的问题。告诉学生看某一段落然后找出答案之类。一堂课下来问了无数个问题,而有价值的却没有一个,以致于学生失去上课的兴趣,提不起回答的劲,这样的双边活动怎能有效。

  确实,问答式是开放式教学中一个重要方法,但课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑,切不可滥而不精。另一方面,开放式教学也还有许多其他各种方法,如参观博物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。我们要从各个不同角度锻炼学生,不可以偏概全,只见树木,不见森林。

    误区九:只讲手段,不懂效果。

  现代教育技术强调运用现代化的教学手段,各种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用于教学上,但如何运用却是非常复杂的问题。而许多老师知识简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育,于是几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上;而 flash等课件的制作没有实质,只是把原来写在黑板上的板书照搬照套到课件上,用另一种手段、方式来体现相同的内容。多了不少麻烦不说,还不见得比原来的效果好,本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动,让学生学习的效果更佳,不能为了用教具而用教具。只讲手段,纯粹为用而用,等于没用。

  当然,在历史教学中还存在许多其他的误区,限于时间和篇幅,这里就不一一列举了。总之,学有学的误区,教有教的误区,身为师者,我们首先要做的是走出自己的误区,带着孩子们走出他们的误区,以及教会他们如何不步入误区,这,才是真正的为师之道。

八年级历史《改革开放》教学反思

 

李秋香

 

八年级历史下册第三单元第九课《改革开放》主要讲述的是:1978年中国共产党十一届三中全会作出了把党的工作重点转移到经济建设上来,实行改革开改的伟大决策后,我国经济体制改革全面展开,对外开放新格局的逐步形成。教材涵盖了“家庭联产承包责任制”、“深圳等经济特区建立”和“国有企业的改革”三个子目的内容。我在教学过程为了突出重点,突破难点,对新课的导入、教材的处理、教学手段的运用做了充分的准备和精心的安排。在课堂教学师生互动、实现教学目标的过程中,我有以下三点体会:

一、精心设计问题,自然导入新课

导入新课时,我精心设计了四个问题:(1)同学们,你们家里有田种吗?有的请举手;(2)田里都种些什么?(3)能不能改种品种?;(4)假如你将来上大学,或出国留学,能不能把你的那一份田卖给我?为什么?我提的前两个问题吸引了同学们的注意力,调动学生思维积极性;第三个问题解决农村土地经营权问题;第四个问题解决农村土地所有权问题。我通过这样由浅入深的提问,引导学生得出这种只有经营权,没有所有权的农村土地管理方式称为“家庭联产承包责任制”的概念。我校学生大多来自农村,他们对农田的经营方式与种植品种有一定的了解。所以,我就根据这一特点因地制宜,因时制宜,通俗易懂地解释了什么是“家庭联产承包责任制”。课堂教学实践证明:历史教学应充分与乡土教材结合,注重校本研究;树立以学生为本的教学理念,让学生的思维在教师有效的引导与激发下更活跃、更开放。因此我觉得这个新课导入既贴切,又自然,是个亮点。

二、重新整合教材,化解学生困惑。

如果说“家庭联产承包责任制”是农村的经济体制改革,那么“国有企业改革”就是城市的经济体制改革,也可以说农村是经济体制改革的突破口,国有企业改革是经济体制改革的攻坚战。同属经济体制改革,可教材却把“国有企业改革”放在课后,因此,我把教材重新整合,觉得与农村改革放在一起讲更合乎逻辑,所以我把此节从课后提前,放在改革范围内与农村改革一起讲,最后再去教学对外开放的内容。这样授课框架明晰,内容更连贯、流畅,更能化解学生困惑,学生更易接受。

三、精选教学手段,突显直观感受

我校多数学生对深圳等经济特区的感知是模糊的,对经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响更是感到抽象,难于理解。因此我为了突显学生的直观感受,我对教学手段的运用做了精心选择。当学习完农村和城市的经济体制改革,再学习深圳等经济特区的建立时,我用多媒体播放歌曲《春天的故事》,以歌词“一九七九年那是一个春天,有一位老人在中国的南海边画了一个圈,神话般地崛起座座城……”为切入点,紧接着提问歌曲的老人是谁?在南海边画了一个圈指什么?你能在中国历史地图册《早期对外开放示意图》中找到它们吗?等一系列问题让学生讨论、感知。同学们激情高涨,争先恐后,一下子就在《早期对外开放示意图》中找到了5个经济特区、14个沿海开放城市、4个经济开放区、边疆省区的一批开放城市。学生在“找一找”的活动中直观地领略了一个全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。紧接着我又以深圳特区为例,通过播放多媒体课件,让学生对比昔日深圳与今日深圳的巨大变化,直观感受开放深圳等经济特区的成功性。在此基础上我进一步追问学生:深圳的发展为什么这么快呢?一石激起千层浪,学生的思维蹦出了火花,七嘴八舌地说开了,有的说是它独特的地理位置,有的说是因为国家给予优惠政策,有的说是因为吸引了大量优秀人才、吸纳大量的外资,有的说是因为引进了先进科学技术、设备与管理经验等等。课堂气氛活跃,问题迎刃而解。

综上所述,我在《改革开放》一课的教学中,对新课的导入、教材的处理、教学手段的运用这些方面还是比较成功的,但是也深感本课一些知识点理论性较强,在突破教学难点方面还有诸多不足,有待于我在今后的教学实践中不断完善。


 

历史课堂上多媒体应用的反思

 

郑承再

 

以计算机为代表的多媒体技术迅猛发展的今天,传统历史教学又面临新的挑战,如何才能使历史教学更直观、容易,被学生接受成了重中之重。计算机辅助的多媒体技术利用文字、声音、图象等多种媒体向学生传递信息,由于计算机具有图文声像并茂的特点,所以,它为我们提供了更理想的教学环境。用计算机辅助的多媒体能重现过去,拉近历史与现实的距离,使学生身临其境学习历史、感受历史。电视、电话拉近了人与人之间的距离,计算机同样具有拉近历史与现实这项功能。历史,是已消失殆尽的史实,距离学生遥远而又陌生,单凭教师的夸夸其谈,久而久之,不但不能引起学生共鸣,而且使学生厌学,失去学习历史的兴趣。计算机辅助的多媒体教学可以弥补这一缺陷,通过多媒体展示历史文物图片,文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画等多种形式把书简上的历史直观、生动地重现在学生面前,使抽象的内容形象化,棘手的事物简单化,平板的形象立体丰富化。

在课堂学习中,学生通过多媒体见其人,睹其物,闻其声既吸引学生的注意力,又激发学生的学习兴趣,调动学生的情感,唤起学生的探索欲望,提高课堂教学的效率。如:讲原始社会北京人时,放一段《探索原始人》中科学家探索、研究野人痕迹的科学考证和科学推测出远古人类生活片段。如:北京人,使用打制器具,用天然火烧烤食物,穿树叶树皮,群居,住洞穴等栩栩如生的让同学们好象一下子来到了四五十万年前的生活场景。然后教师与同学们一起分析:原始人工具如此简陋,只能住山洞,群居方可以躲避野兽的袭击,对比今天我们的生活,自然地掌握了本堂课

 

《离骚》教学反思

 

颜真真

 

语文新课本中《离骚》节选反映的是屈原的爱国热忱。但因为学生第一次接触楚辞,<离骚>这篇文章有很多生词僻字,对文章的理解有一定的难度.客观讲,学生对看不懂的文章根本没有兴趣,更谈不上耐心去鉴赏!第一节课,我仍然按照过去的老套路,先逐字逐翻译,然后分析屈原的爱国思想.可是,一节课上了下来,学生昏昏欲睡,一脸茫然与惶惑,让我的心里很不是滋味.

这节失败的课,让我陷入沉思:如何提起学生的兴趣呢?我认为引起学生的共鸣是解决问题的关键!这样,我改变了过去,然后硬把知识塞给学生的办法.重新调整教学方法.下面,我简要介绍一下我的教学过程。

一、导语

    用的还是老套子——端午节故事的来历,但是又加了一段极煽情的演讲,以引起学生对屈子的热爱。

二、简介〈楚辞〉,屈原生平及〈离骚〉有关知识。

三、极其详细地讲解第1--6节,详细到学生能当堂背下为止。(相信学生有这个能力)

四、简要讲解第7—12节,能把意思弄清,重要实词的虚词的用法强调到即可。

五、分析文章

    ()指定学生背诵第1--2小节

    提问:第12小节讲了什么内容?

答:诗人自述身世和名字的来历。

    问:为何自述身世?

在这时,学生可能答为了说明自己出身高贵。我用了这么些例子来纠正他们认识的偏差。当我们看到伊拉克被美国炸的满目疮痍时,只是愤愤不平于美国的霸道,但愤愤一时,也就过去了。然而,当年,我驻南使馆被炸时,多少人上街游行,怒发冲冠?!为什么呢?----------很简单,爱国心使我们这么去做。因为中国是我们的母亲!(在此时,教师本身感情必须投入其中,用激情打动学生。我看到个别男生有些置身事外,没有进入我的氛围中,又举了以下例子)大家还记得前不久的亚洲杯,当裁判明显偏向日本时,你们心中怎么想?(这时全班同学义愤填膺,目的达到)为什么我们有这样的反映??——那是中国的球队!中国的!!

    在同学们激情被调动起来后,再讲屈原与楚国的渊源,说明他自述身世的目的。

(二)背第3.4小节

问:诗人有怎么的品质?是怎样形象描绘的?

(在此可穿插讲本文的重点:浪漫主义手法和移情法)

问:诗人感到流年似水后是怎么做的?

重点是采摘香草的含义

(三)背第5

问:本节有何深刻含义?

(尽量让学生自己体会,有时候他们所能想到的要比教参或是我们自己认识的深刻地多得多!)

(四)整体学习6---12

问:屈原的政治理想是什么?如何才能实现此理想?诗中是怎样阐发的?他在其中担当了什么角色?

问:诗人所处的楚国的现实是怎样的??这说明了什么??

学生能答出很满意的答案,我们班有个同学在说到奸臣当道时,甚至把张仪说楚的过程很完整地讲给大家,让我大吃一惊。我趁机把楚怀王给大家做个简介,当听到屈原一再被流放,很多同学扼腕叹息。真正融入屈原的情感中

我在这时联系大家学过的政治知识---社会的进程是螺旋式地上升,联系中国改革时遇到的重重阻力,帮助学生进一步理解屈原的处境。

(五)小结

(六)讨论:你赞成屈原沉江的举动吗?

    本来以为自己对本文理解不深,带给学生的将是很枯燥的课,没想到讲完后效果极佳,学生的表现大大出乎我的意料,他们对屈原的理解,讨论时所表现出来思想的深度都不得不让我感叹!本来以为学生不会对一个耿介的爱国老头和枯燥的文字感兴趣,但事实上,爱国这一情结如果教师引导得法,是可以引起现代人强烈共鸣的。

  
 
《当一次文艺节目主持人》教学反思

陈晓红

由于未曾听过口语交际课,自己也从不曾对它进行过任何深入地研究,对于口语交际课,在准备这一堂《当一次文艺节目主持人》之前,我的理解仅仅是“口语交际”这四个字而已,甚至在第一次试教之前,有同事问我准备得怎么样了,我的回答是:“教案设计好了,但具体怎么样,只能看学生的反应。我无能为力。”那时,我以为口语交际的难上,就在于它不像阅读教学那样,教师可以对课堂,甚至是对学生的反应进行较大程度的预设。在试教中随着问题的一个个的暴露,我才开始问自己:难道在这堂口语交际课上,作为教师的我,真的无能为力,真的就不能发挥我作为教师的主导作用吗?也正是在这一次地失败之后,我对口语交际才开始有了更进一步的研究,才开始重新思考:口语交际到底是什么?在口语交际的课堂上,我的位置应该在哪儿?可以说,我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课,收益却还是不小。因为上完这节课后,我对口语交际课有了新的认识:

 1、要把握好“听”的环节。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达、交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在桑德拉.黑贝尔等著的《有效沟通》一书中,也指出:“在人们指责的所有沟通错误中,不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道,在口语交际中,倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样,必须通过学习和实践才能获得。因此,在本节课上,我较强调对学生“听”的要求。首先,在课前布置的作业就是让学生收看电视节目,认真倾听节目主持人的开场白和串联词,让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听,把话听清楚。”而后,在模拟主持人表演开场白环节中,当有学生上台表演展示时,我都要求其他同学仔细倾听,听完后作出评价。由于要求明确,学生听得都较认真,在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学的优点和不足进行中肯的评价。

2、要重视“情境”的创设。

口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说,口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征。因而,创设具体的情境,是进行口语交际教学的先决条件。

生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。《新课标》在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

正是基于此,在这一堂口语交际课上,我也试着去创设情景,如课前让学生收看国庆文艺晚会,摘录节目主持人的开场白和串联词;课上播放《江山如此多娇》文艺晚会录像,让学生感受开场白和串联词的特点;创设情境:模拟“园丁颂”联欢晚会现场来个主持人大赛。尽管一堂课训练学生不能提高多少口语交际的水平,但是通过这节课的学习至少让学生了解了当个文艺节目主持人应该要语言要亲切,要有激情,以点燃观众的热情,语言的形式要生动活泼,主持人仪态大方,声调抑扬顿挫,声音响亮而富有感染力等等。

3、要实现“双向互动”

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发、相互促进、相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际,就是口语交际的主要方法。在具体教学中,教师就要尽量创造双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。

在我的这一堂口语交际课上,这一方面,我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进行评价,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评,以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,进一步端正学生良好的听说态度,养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程,却忽视学生训练过程,没有让每个学生都承担具体的交际任务,所以造成了这样的结果:喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而一些性格内向的学生总是处于倾听者的角色,缺少口语锻炼的机会,造成教学中学生训练机会不均衡的现象。

我想,在今后的口语交际课堂上,作为教师,我不能只是言语交际的参与者,而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色,丧失了教师的主导作用,从而使课堂缺乏纵深延伸,出现散而乱的现象,降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听,及时总结学生的各种意见,捕捉交流中反映出来的问题,创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。


 

论“勇”

                         ——《报任安书》教后

 

胡上泉

 

《报任安书》是司马迁的名文,因是书信,作者个人情感无须太多的矫饰,可以直抒胸臆。教完该文后,让我对于“勇”有了新的理解。以前总觉的不胆怯即是勇,可司马迁《报任安书》告诉你并非仅此而已。勇可以分成小中大。小勇,匹夫之勇也,即街上无赖斗力耍横,欺凌弱小,专捡软的捏,如崔述《冉氏烹狗记》里所记的市井无赖,平常“侮文弱,凌良懦”,而一旦小盗贼至,使他们“持兵仗”,以御贼人,可他们“手颤颤,拔刀不能出鞘”,“发火器,再四不能燃”,一副可怜相,此为小勇也。中勇,壮士之勇也。诚如庄子所云——“勇士一人,雄入于九军”,何其壮哉!其胆气直可干云霄,其胆力足以摧山岳。荆轲刺秦王是也,一曲“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”,令千百年来的懦夫为之汗颜,此为中勇也。大勇,忍辱负重地活着是也。司马迁,因言语而横遭腐刑,可谓极辱,而司马迁背负着极辱,忍受着重创,顽强地创作完了《史记》,字字皆血泪熔铸而成。为了崇高的目标,可以忍受世俗所不能承受的苦痛,可以担当一般人所无法担负的重任,此非为大勇而何者是耶?相比之下,悲壮不卑怯地死去容易,忍辱不高尚地活着困难。放眼历史,此大勇之人,司马公后,能有几人?无怪乎司马公曰“然此可为智者道,难与俗人言也”!

                                                 


 

冲刺高考:最后阶段再提高30

 

廖士哲  

 

     临近高考,考生最容易出现急躁情绪。不少考生认为时间不多了,心浮气躁,这也想学,那也想做,不分轻重缓急,眉毛胡子一把抓,结果宝贵时间过去了,总分没啥提高。

   学会永无止境,会学更为关键。我认为考生在考前这段时间里,应针对自身的实际情况,找准分数增长点,千万不要再让老师牵着鼻子走。切忌再做过多的新题,更不要相信什么猜题押宝卷。关键是要消化掌握已有的知识,把漏洞补齐,把薄弱的环节夯实,把该记的东西记牢。考前虽然时间不长,但只要方法得当又符合自身实际,将总分再提高30分甚至更高一些都是有可能的。 

    分数增长点之一:归类总结。高三后期,考生都做过不少综合训练题目,也参加过不少模拟考试。这些试卷中,不乏有很多好题。考生应挑选10~15套有代表性的你认为比较好的试卷,把这些试卷归类整理,将试卷中典型的题目再熟悉一遍。所谓典型题,是既能考查重要的基本概念,又能考查考生能力的好题。一般来讲,模拟试卷的设置是依据考试大纲中的知识点和高考试卷形式命制的。单独看某一套题还看不出命题的规律和解题规律,如果将这些试卷放在一块进行比对分析,就能发现命题规律,也能发现同类题目的解题规律、方法技巧。从而达到弄透一题,旁通一类的目的。

    分数增长点之二:反思错题。对错题再反思纠正,这似乎是老生常谈。每个老师可能都这样要求过,但是很多考生并不能将此落到实处。认为花同样的时间,不如再做些新题、多见些题型。殊不知,错误往往带有劣根性、反复性。有些错题当时理解了,现在可能又模糊了;有些错误其知识点本身就比较难理解;有些错误概念很容易出现模棱两可,需反复强化才能解决问题。哪个老师都遇到过这样的尴尬和无奈:前一段时间刚练过讲过的题目,在下一次模拟考试中又碰到这样的原题,有些考生仍照错不误。错题暴露了考生知识的薄弱环节和思想方法的缺陷。十几套题中曾经出现的错误,可以说基本涵盖了你在高考中可能出现错误的所有类型。考前你把这些错题都搞清了,在高考中你就会最大限度地避免同类错误的重蹈覆辙。

    分数增长点之三:返璞归真。在高考之前这段时间,考生应跳出题海,回归课本。高考试题虽高于课本,但它源于课本,有些是课后练习题的延伸或变形。高考所考查的内容一般都超不出课本范围。高考试题中有不少内容是与识记有关的。原来记熟的知识,现在又有些遗忘了,考前是集中解决这类问题的最佳时间。考生应将记忆不太牢固的知识点、易混淆的基本概念、似是而非、模棱两可的内容、课后典型习题、重要公式、定理、定律等,依据《考试大纲》、对照课本来一个集中大盘点。课本中的阅读材料、思考与讨论、旁批注解、课外小实验等,有些是与社会生活联系的应用实例,有些是相关内容的延伸与补充,也要来一个重新扫描。

    回归课本,采用回忆式的复习方法,记忆效果比较好。即合上课本,依据知识脉络、体系,在脑海中像过电影一样回忆有关内容,对拿不准的有关知识再翻书确认。

    分数增长点之四:训练规范。细节决定成败。高考解题不规范是造成考生非智力因素失分的一个主要原因。将实行网上阅卷,这对规范解题提出了更高的要求。比如对字体潦草的卷面直接评卷和扫描到计算机中再评卷,可视效果就不一样,后者会更差。考生在考前一定要研究近两年高考试题的评分标准。按照规范要求做几套模拟题,做完之后,对照评分标准的得分点打分,看还有哪些方面不符合规范。解题做到四化:即段落化、序号化、要点化、提示化。最后,结果一定要写在醒目的位置。


 

《算法》教学反思

 

范庭铸

 

本课以“韩信点兵问题”的解决为线索贯穿全文,使知识点有机地整合在一起,脉络清晰。首先请同学们试着找出“韩信点兵问题”不同的求解方法,在求解过程中体验人类是如何思考问题和如何解决问题;通过引导学生对于若干问题的分析,从解决问题的一般方法出发,让学生自主探究问题,并对人类与计算机解决问题进行比较,总结出人类思考问题的过程、方法等,让学生理解人是如何解决问题的,激发他们进一步探索的欲望,从而引出算法的思想与程序设计的概念;通过讨论“韩信点兵”的实践活动,介绍程序设计中的算法,让学生初步体会算法的多样性。接着通过对此问题算法的描述,让学生初步养成用流程图和自然语言分析、表示复杂问题的习惯。教师再将自然语言转换成伪代码来分析“韩信点兵”问题,让学生体验程序设计的乐趣,认可程序设计的逻辑,了解自动化问题解决对于人类的价值和意义,能够确定哪些问题需要编写计算机程序解决,并通过经历计算机解决问题的基本过程。

在信息技术学科教学中,不仅要让学生掌握信息技术这个基本工具,培养学生利用其进行其他学科学习以及终身学习的可持续学习能力,还应适当加强情感教育,提高人文意识,增强社会责任感。高中学生已基本形成认知结构的完整体系,认知能力不断完善,具备一定的逻辑思维和抽象思维能力,辨证思维和创造思维也有了很大的发展。加之认知与情意、个性心理因素协同发展,使得高中生情感丰富,意志力增强,兴趣更广泛和稳定,学习动机更强烈。本课以“韩信点兵”问题为例引导学生知道人类是如何分析问题、解决问题的,以及了解计算机求解问题的过程,并分析人类解决问题和计算机解决问题的异同。本课设计务求突破以往的教学模式,让学生自主探索,进一步理解什么是算法和算法的多样性。学生能主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流,能够对设计的算法做简单的评价。教师完全可以充分发挥学生学习的主动性和积极性,让学生通过独立思考、自主探索,学会用自然语言、流程图和伪代码来描述算法,利用所学完成有意义、有实用价值的作品,体会什么样的学习是“有意义的学习”,提高学生的综合分析能力和创新意识。

本次教学采用的教学理念和教学方式是在建构主义的教学理论指导下,采用“任务驱动教学法”,让学生这种“带着任务自主学习”的探究模式下实现知识的意义建构。本课特别注意在实践课堂中进行有效地指导和开展学生合作探究等活动,达到有效地提高课堂教学效率。整个教学设计既符合了《新课程标准》要求,又符合“情境性学习理论”,即学习是情境性的,我们不能把存在于头脑中的认知和在现实世界中展开的活动视作相互割裂的实体。正如雷夫(J.LAVE)强调的:“实践情境中所生成的实践性知识是现实世界中最强有力的智慧所在。”


 

九年级上数学教学反思

 

陈有扬

 

新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何体现新理念呢?我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。

    一、时间:是否一定要按固定的程序进行

    现象:数学课我们经常沿袭的时间结构是复习(5分钟)、新授(20分钟)、巩固(10分钟)、作业(7分钟)、小结(3分钟)。举行教研活动时,在上课前有经验的老教师常千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏,千万别拖堂。

    分析与反思:

    现行的教材都是分课时编写,通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数教师对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解,有时怕完不成任务,学生在关键处及易混易错处发生分歧时,不敢花过多的时间让学生争辩交流,生怕“节外生枝”,过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣,教师往往在一节课的各个阶段,按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑,但缺少一种动态生成,往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价,弊病很多。

    我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少,而要看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展,固定的课堂教学时间结构可以打破,无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动,重点思路掌握了,不会的问题解决了,即使设计的教学内容或书上的练习没完成,或由于学生对某个内容探究的欲望很强,教师打破教材课时的限制,根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了,都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。

    二、地点:学生学习数学的空间难道仅在教室

    现象:九年级上每四章_视图与投影的教学中,对投影这部分内容,教师往往也只在教室中,画出基本图形后,利用光学的基本知识,传授学生如何得到影子,或者根据影子得到实物及寻找光源等。例:一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形状?教师往往怕麻烦,只在教室作讲解,最多提醒学生课后自己试验。实际上,这样的问题实际操作一下,可能能够起到更多更好的效果…说的小一点,可能对这个问题的答案永生难忘;说的大一点,可能就此引起了一引起学生对学习数学、科学甚至探索大自然的兴趣。

分析与反思:

    受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响,加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查,我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题,因而学生学习的空间往往局限在教室里。

    数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识,更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法,解决现实的问题,同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观,这就要求我们教学的空间要开放,不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发,建立模型、应用与推广”基本流程,通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识,使学生认识到数学与现实的世界的联系,更重要的是应安排多种可供选择的教学活动,如课前的调查和实验,课后的数学探究和实践活动,写数学日记等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。

    三、人物:究竟谁应是课堂的主角

    现象:课上学生讨论交流得最热烈时,教师提高嗓门喊道:请大家安静,听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐,恭听教师教诲。

    课间办公室里教师在互相诉苦:现在学生越来越不听讲了,你讲得口干舌燥,他们在下面却是叽叽喳喳,充耳不闻。

    分析与反思:

    传统教学意义上的教学知识与技能的传授,强调教师对教学的绝对控制,注重接受式的教学方式,学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生只要把教师讲得记下来,考试时准确地将所学内容写到卷子上,就算完成了学习任务。因此教师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法,学生成了学习知识的容器,而不是一个主动探索者和创造者。

    建构主义理论认为:数学学习是指学生自己建构数学知识的活动,学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。教学应当促进学生主体的主动建构,离开了学生积极主动的学习,教师讲得再好,也会经常出现“教师讲完了,学生仍不会”的现象。我们要改变教师包揽课堂的做法,在组织教学的每一个环节时,都应当有意识地体现学生是课堂的主角,多给学生自主探索、合作交流等活动的机会,多让学生“做”数学。教师要从信息源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者,就应巧妙地把自己转向幕后,把学生推向台前,把课堂还给学生,让学生成为课堂真正的主角。


 

九年级英语教学的反思

 

刘其冠

 

一、树立信心,明确目标,灵活教学

信心是动力,目标是方向。我们知道九年级英语生词多,课文长而且难度比先前大,听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难,因此,信心十足,目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先,要注重和学生交流。我刚接手这两个班,发现他们信心不足、目标茫然。从交谈中,了解他们的思想状况,如何学英语的看法、观点。加强目标性学法指导,鼓励他们碰到困难要不放弃、敢于胜利。学习过程中要分阶段制定目标,并制定相应的措施来保证目标的实施,要加大督促检查的力度,并在此基础上进行总结。首先,教师自身多下苦功,备好课,吃透教材,抓住重点、难点。同时要准备好各个话题的精选练习,学生通过做这些习题能意识到哪方面不足、欠缺,真正让知识入学生心坎,做到有的放矢。其次,教师要提高授课的效率,依据学生实际,关注学生整体,切实进行可行性教学。同时注重授课艺术,活跃课堂气氛,激发学习兴趣,采用灵活多变的教学方法。                                      

 二、夯实基础,查缺补漏
  英语基础对于英语学习至关重要,对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢?
1.
找出不足,查缺补漏
  查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。每次接手新一批学生,我都先教音标。只有学生真正掌握好音标,他们就可以甩开老师自己拼单词了。学生自学程度高,老师也轻松了。在教新词的过程中,我会讲解有关语言知识和单词辩音,及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通,形成语音类、单词串,力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于四会的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能,要不断提高英语的日常交际能力,力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得顺。
2.
立足课本,夯实基础
  我们知道,九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想,要以大纲为标准,以课本为依据,按照课本的编排顺序,每一单元、每一话题、每一部分都要细致地学习,力求基础,全面。所谓基础,是指学习要抓住三基,即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面,一是指学习要全面覆盖所学知识,不遗漏任何一个知识点,二是要面向全体学生,防止‘几个好生+高分’现象,要带动中等生,不能冷落后进生。 
三、模拟训练,综合提高
  查缺补漏后,学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练,以便于进一步突出重点。同时要强化易错点,为达到这一目的,教师要选取高质量的模拟训练题进行训练,然后进行讲评。那么,如何讲评呢?好的讲评应该在讲评之前认真地分析。如每次评卷结束后,我会做每大题的质量分析,错误率、各大题平均分。找出学生的错点,并在课堂上讲评时抓住这些错点,帮助学生弄清出错的原因,使学生及时纠正错误。同时,讲评不能就题论题,而是应该抓住试题中的典型题目,讲清原理,归纳方法,总结规律,并对典型题目进行引申、推广。讲练结合,基础知识的总结、基本方法和技巧的归纳都离不开讲,但更离不开练。不练习,学生所获得的知识就不牢固,更不能深化,因此,练比讲更重要。要精讲,也就是要突出重点,抓住关键;要多练,就是让学生做足量练习,但杜绝那种不加选择的重复练习,要有针对性。教学中始终坚持课本为主,资料为辅。任何资料都无法代替课本,课本是基础,当然好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。因此,无论是开始复习的夯实基础阶段,还是构建知识框架、归纳基本方法及技巧阶段,都要在立足于课本的基础上进行。但同时,也要精选有典型性和针对性的资料,这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。

    总之,九年级阶段学习的方法很多,但正确把握以上三点是学好英语行之有效的方法。


 

“钢铁是怎样炼成的?”

 

范惠玲

 

机械专业课程的一大特色是内容枯燥难学,学生一下子很难适应,对于教材中的内容,需要教师的分析和挖掘,从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析,才能使学生深刻理解,灵活应用,并达到举一返三的目的。本人在深入钻研教材的基础上,积极探索适合本课程特点的教学方法,使得学生有了学习的兴趣,提高了课堂效果,并寓德育于教学过程中。

如《金属工艺学》的第一章就是《炼铁与炼钢》,一上课,我就先利用学生的历史知识,直接引入,“今天这堂课,我们也来大炼钢铁。”一下就抓住他们的注意力。一般人们对问题总是敏感而渴求知道真相或结果,疑是学之始,思之由,由疑而使学生产生一种积极的思维状态,也便有了探索真理的愿望和契机。因此,我首先提出问题(1钢铁是怎样炼成的?学生的注意力集中了起来,根据他们所了解到的知识和经验开始讨论。在学生的兴趣中,我告诉学生,要获得钢,首先要先炼得生铁。而生铁是由矿石经高炉冶炼而获得,然后把整个炼铁的过程用图示的方式讲述下来,学生很容易就记住了。接着我又提出问题(2钢与铁的关系是什么?遂以百炼成钢来引入钢与铁的关系:钢是由生铁经高温熔炼降低其含碳量并清除杂质而得到的,但铁还是不能一下成为优质钢,只能先炼成普通钢。然后我通过列表的形式让学生明了三种炼钢法的不同,他们很快就掌握了。最后,在作课堂小结时候,我把炼铁和炼钢比做一个人的成长,说明要从一块普通的铁矿石最终成就为一块优质的钢,不是一蹴即至的,至此学生也能很会心地理解了老师的“恨铁不成钢”的心情了。

可见,一堂课要赢得学生的兴趣,达到教学目的,光靠照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维,扼杀学生的求知欲,因此,要求我们教师注意采用灵活多样的教学方法不断培养出学生新的学习兴趣,并且理论联系实际,更直接地启发引导学生观察问题、发现问题,使之从事物的表象发现事物的本质特征,进而由具体抽象引出概念,从而达到理解教材,获得知识的目的,提高其学习的目的性和自觉性。


 

浅谈电与磁的运用

 

章兴斌

 

学生在学完电和磁的相关内容后,常常会把安培定则、左手定则和右手定知识混淆在一起,或由于不细心导致错误,而对于需要运用两个以上定则处理的复杂问题,更是感到迷茫,为了帮助同学们正确综合运用三个定则,本文将三个定则进行对比,并总结出了在解较复杂电和磁问题时如何综合运用三个定则处理问题的步骤。

首先我们把三个定则进行分析对比:

一、安培定则(又称右手螺旋定则)

定则的适用对象:电流产生磁场(事件Ⅰ)。

定则判定的方向关系:电流Ⅰ及其产生的磁场B二者的方向关系。

定则内容要点:手型:四指弯曲为螺旋状(1)直线电流的磁场:拇指指向I方向,弯曲的四指指向B线的环绕方向。

2)环形电流、通电螺旋管的磁场:弯曲的四指指向I的环绕方向,拇指指向环(管)内中心轴线处的磁场方向。

二、左手定则

定则的适用对象:磁场对电流施加磁力(事件Ⅱ)。

定则判定的方向关系:磁场B、电流Ⅰ及其所受磁场力F三者的方向关系。

定则内容要点:手型:四指伸直并与拇指垂直且共面,让B线穿入手心,四指指向电流I的方向,则拇指指向为磁场力F的方向。

三、右手定则

定则的适用对象:一段导体在磁场中做切割磁感线运动,产生感应电流(或感应电动势)(事件Ⅲ)。

定则判定的方向关系:磁场B、导体运动速度v、产生的感应电流

(或感应电动势E)三者的方向关系。

定则内容要点:手型:四指伸直并与拇指垂直且共面;让B线穿入手心,拇指指向导体的运动方向(导体切割B线运动速度v的方向),则四指指向为该段导体中的感应电流I(或感应电动势E)的方向。

对对以上三定则的几点说明:

①表中将磁感线科称为“B线”。

②规定是源电动势E的方向为从电源的负极指向正极,亦即闭合电路电源内部的电流方向。

在解电和磁过程中综合运用三定则的解题步骤:

1、审清题意,明确过程(一个复杂的过程往往包含多个事件)。

2、明确当前研究的事件,对比所列每个定则的适用对象,选取适用的定则(这一步对正确应用定则很关键)。

3、再次确认所伸出的左(右)手是否正确,然后按照相应定则内容进行判断。

4、再重复23步,研究这一复杂过程中的下一个事件。

5、做完后进行检查。(比如是否违反“能量守恒定律”等其他物理规律)

注意:

选用哪个定则,应该看当前研究的事件是什么,前面列出了“定则的适用对象”,并将三个定则适用的事件记作“事件I”、“事件Ⅱ”、“事件Ⅲ”。本人认为某些教师让学生简记的“求磁场方向用安培定则、求力的方向用左手定则、求电流方向用右手定则”的口诀不太科学。比如,已知磁场B及它对电流I的作用力F二者的方向,反过来问电流I的方向,当然用左手定则而不是右手定则。

1、电流之间通过磁场发生相互作用。如图1所示,两平行放置的直导线,分别通以电流I1I2且方向相同。试分析导线1对导线2施加的作用力。

分析与判断  导线1对导线2的作用力是通过磁场作为媒介发生的。具体地说:通电导线1在周围空间产生磁场,这个磁场对通电导线2施加力的作用,即导线1对导线2的作用力。

首先研究通电导线1在周围空间产生的磁场(当前的研究对象属于前面所说的“事件I”),应该用安培定则(右手螺旋定则)判定磁场方向,判定结果如图2所示。然后再研究上述磁场对导线2施加的安培力(当前的研究对象属于前面所说的“事件Ⅱ”),应该用左手定则判定安培力F的方向,判定结果如图2所示。

x  x  x

x  x  x

x  x  x

x  x  x

x  x  x

x  x  x

 

I1     I2

F’

I1     I2

x  x  x

x  x  x

x  x  x

x  x  x

x  x  x

x  x  x

 

I1     I2

F

                                                        

                                                        

                                                        

                                                        

                                                        

 

  图(1           图(2                图(3             

类似地,可综合运用安培定则与左手定则判定出导线2对导线1施加的作用力F′的方向,如图3所示。可得出同向电流相互吸引。

同理可得:异向电流相互排斥。

为了让学生有更深的印象,在课堂做以下的几道练习题。

练习题1  两条直导线互相垂直并相隔一小段距离,如图4所示,其中一条导线AB是固定的,另一条导线CD可以绕过其中点的轴自由转动和前后移动。当一条导线AB通过的电流是从左到右,另一条导线CD的电流是从上到下时,导线CD将如何时运动?

答案是:导线CD将以其中点为轴顺时针转动并同时靠近导线AB

I1               I2

        A

    I1

 

C                D

I2

       

            B

 

 

                                                        

                                                         

                                                        

                                                        

                                                        

                                                         

           图(4                  图(5      

练习题2  把一个很轻的圆形线圈悬挂在一直导线附近,两者在同一平面内,其中直导线固定,线圈可自由运动。当给导线通入从上到下的电流,给线圈通入逆时针电流时,如图5所示 ,线圈将           

A、向直导线靠近,两者仍在同一平面内

B、远离直导线,两者仍在同一平面内

C、向直导线靠近,同时旋转90°角

D、以悬线为轴转过90°角

答案:A

2如图6所示,在接有电阻R的导线框放置在水平面内(导线框本身电阻不计),导体棒MN(有效长度L,电阻为r)可在框架上无摩擦地滑动,匀强磁场(磁感强度为B)竖直向下穿过导线框平面。当保持导体棒MN的速度v匀速向右运动时,试分析导体棒必受一个大小合适的向右的拉力F的作用。

          M

 

              v

R   F                   B

F

 

N

                                                        

a           c

 

v

 

b          d

                                                        

                                                         

                                                        

                                                        

                                                        

    图(6                            图(7              

分析与判断  导体棒MN向右运动,切割磁感线,在闭合回路中产生感应电流I(这是属于前面所说的“事件Ⅲ”),应该用“右手定则”判断MNI的方向。判定结果如图6所示(I方向:MN)。

另一方面,电流I处在匀强磁场中,也要受到磁场对它的安培力作用(这是属于“事件Ⅱ”),应该用左手定则判定安培力F的方向,判定结果(F方向水平向左)。

对导体棒MN进行受力分析,它除受F作用外,还应受到一个与F大小相等,方向相反的拉力F作用,FF二力平衡,MN才能做匀速运动,所以,拉力F外方向为水平向右,大小为

F=F=BIL

=B L=B L=

外力克服安培力做功,使其他形式的能量转化为电能,电流通过电阻Rr,又使电能转化为内能,这个过程是符合能量守恒定律的。

练习题3  在例2中,若电阻R为可变电阻器,当它的阻值逐渐减小时,仍要求保持MN在水平拉力F作用下向右匀速运动,则F大小的变化是       

A、逐渐变大   B、逐渐变小   C、保持不变   D无法确定

答案:A

练习题4如图7所示,水平放置的金属导轨与匀强磁场方向垂直,金属abcd可无摩擦地沿导轨左右滑动。当cd棒向右运动时,ab棒在安培力作用下将           

A、不动  B、向右运动  C、向左运动   D、无法确定

答案:B

练习题5   当一段导体棒在磁场中做切割磁感线匀速运动时,下面说法正确的是(      

A、导体棒中有感应电流              B、导体棒受到磁场力的作用 

C、导体棒中会产生感应电动势        D、以上说法都不正确

答案:C

总之,学生只有充分理解定则的适用对象、判定的方向关系及定则内容要点,才不会张冠李戴用错定则;才能在解较复杂的电和磁题目中更加得心应手,使学生更加理解电和磁本质和内在联系。


 

上初中心理健康课《学会合作》的教学感悟

 

李冬青

 

期中过后,学校安排我兼上初二年段的心理健康课。上心理健康课对我是个新的挑战。我们知道,初中时期是青少年的又一次发育高峰期,到初中三年级基本达到最高峰。这种生理上发生的巨大变化,使初中生在心理整合的持续性环节和统一性环节上出现了暂时的混乱,结果导致了他们一系列的心理问题,如不能很好地接纳自己,并出现一些消极心境,其突出表现在进入初中后,许多新的问题接踵而来,使初中生难以在短时间内适应,从而增添了许多烦恼。具体表现为:
  第一,不知道应该以何种姿态出现于公众面前。外观形象的变化,使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求,但如何改变?应以一个什么样的姿态出现才能得到别人的承认和喜爱?……对许多类似的问题,他们找不到满意的答案。    
  第二,与父母间的关系出现裂痕。初中生越发感到父母不能理解他们的想法,而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于父母的阻止和干涉,由此而造成他们与父母感情的疏远。怎样才能争得父母的理解和支持?怎样才能将与父母的关系再度恢复到儿童时期那种亲密的程度?与父母关系的不融洽到底是谁的过错?……这些问题也常常困扰着初中生。
  第三,不知如何保持或确立自己在同伴之中应有的地位。在这个问题上通常有两种情况。一种情况是,某些初中生在小学时各方面的表现都很突出,一向是同龄人中的优秀者。但进入初中之后,由于许多原因,在同伴中的地位相对降低了,这使他们难以接受,强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位,但很困难;另一种情况是,某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位,但在当时,他们对此似乎没有太深的消极感受。进入初中后,随着自我意识的高涨,初中生增加了获得自尊的需要,他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己。这种愿望困扰着那些从没有过上述切身体验,而且各方面能力略显不足的学生。
  心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理断乳期”,意指从这时起,个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋,逐渐成长为独立的社会个体。从青春期开始的“断乳”,给初中生带来了很大的不安,尽管他们在主观上有独立的要求和愿望,但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多,对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决,也不愿求助父母或其他人,担心有损独立人格。因此,就产生一种孤独的心境。
  压抑也是在初中生中普遍存在的一种心理状态。压抑是当需求、愿望等不能得到满足和实现时,产生的一种心理体验。随着年龄的增长,初中生产生了多方面的需求,既包括生理方面的,也包括心理方面的。但有许多需求不能满足,其原因是多方面的,有时是因为愿望本身不切实际,有时是由于社会上的阻力或父母的限制,因而初中生的自尊心易受到打击,但他们又有争强好胜的冲动,在这种矛盾的情形下,常常处于压抑的心境。当然,除上述所列出的几种心境外,初中生也具有一些积极的心境,但总体来讲,在初中这个年龄阶段个体的心境中,消极成分占有很大的比例。因此,特别需要父母及社会其他教育力量予以悉心指导。

通过上心理健康课,我感到学生都很喜欢通过活动方式获得心理辅导。在教学过程中,我深刻的感受到一切教育活动的效果,都要取决于学生当时的心理状态。学生的心理问题如果没有专门的课程进行指导,是远远不能解决问题的。而心理教育活动课就是让学生在活动中去体会,去感悟,它不同于传授和说教。学生喜欢这种形式,那是因为对他们而言,可以轻松的通过游戏与讨论认识到如何做一个健康的人。

在教学中,我获得了以下认识:

1、教师倾情投入是整个活动得以顺利进行的前提和基础。

心理活动课给学生们提供了一个内心交流的良好场所,在活动中,教师要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情,体会情感交流带来的满足感。因此教师本身要倾情投入,以自己的真挚的情感带动学生的真心交流,学生的感情越真实,他们的认识就越真切,心理健康课也就越成功。

2、课程必须要有形式多样、轻松活泼的活动。

初中学生的年龄特点决定了心理活动课要形式多样、轻松活泼。对学生而言,游戏的方式比枯燥的说教更能使他们接受指导。毕竟通过实践得到的知识要比听人指导印象深刻。

3、心理健康课需要班主任的配合并要进行巩固。

一节心理健康课并不能完全解决学生的心理问题,必须通过班主任在班级中开展系列的教育活动进行巩固,并随时加以教育,才能使的学生对知识的掌握更为牢固,因此这类健康教育课若是没有班主任的配合是不能真正解决问题的。

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