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《教研之窗》第八期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:5720    更新时间:2009/12/24    
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1.        物理复习课的反思··························································································································· 刘文博

2.        实验探究:《氯气能与水反应吗》的教学设计与反思········································· 林伟亮

3.        高一化学教学反思··························································································································· 陈忠庭

4.        物理复习课的教学反思················································································································ 陈源澉

5.        科学探究:物质的比热容    教学反思··········································································· 章永曙

6.        异曲同工,引人入胜····················································································································· 范言金

7.        人民版必修2专题四第二节《毛泽东思想的形成与发展》教学反思···· 严名勇

8.        立足区域空间定位  培养地理核心能力········································································ 田有岁

9.        地理《必修三》教学反思·········································································································· 范成壮

10.    初中历史教学的············································································· 李秋香

11.    初中历史《罗斯福新政》教学反思··················································································· 郑承再

12.    谈地理综合题的解题技巧·········································································································· 田有岁

13.    直线与圆的位置关系教学反思······························································································· 廖世潘

14.    两道应用题讲解中引起的思考······························································································· 郑春贤

15.    对数学作业批改的几点尝试···································································································· 颜良久

16.    《函数 的图象》教学反思··································································· 范庭铸

17.    教学反思·················································································································································· 林凤琦

18.    《集合与函数概念》章节反思······························································································· 陈世权

19.    “高效课堂”之探究教学的反思························································································· 廖世潘

20.    浅谈高中数学教学应该注意的几个问题········································································ 林舒兰

21.    九年级数学教学反思····················································································································· 陈有扬

22.    提高女生上体育课的兴趣·········································································································· 曾丽君

23.    英语教学反思······································································································································ 刘其冠

24.    教学反思·················································································································································· 翁华溪

25.    高一英语词汇教学反思················································································································ 陈美花

26.    高职英语写作的教学反思·········································································································· 郑昌兴

27.    高中英语新课改教学反思·········································································································· 高晓清

28.    说说英语中的感叹··························································································································· 林初武

29.    抓一“才”字而境界全出·········································································································· 胡上泉

30.    高中语文名著导读教学反思···································································································· 郭丽花

31.    ················································································································· 林任游

32.    我教《装在套子里的人》有感······························································································· 谢芳坚

33.    阶级性掩盖不了人性····················································································································· 林善面

34.    对教学姿态的审视··························································································································· 谢芳坚

35.    古人的劝谏艺术································································································································· 廖尚喜

36.    凸显学生,激“内力”················································································································ 郑光圻

37.    一堂“真”课的启示····················································································································· 郑光圻

38.    创设情境,激发学生的学习兴趣························································································· 尤裕盈

39.    信息技术教学的一点体会·········································································································· 田金花

40.    谈谈《教师素质》教学反思 ·································································································· 陈春林

41. 机械教学中的“巧记”················································································································ 范惠玲

 

物理复习课的反思

                      刘文博

     复习课能对学生已有知识的巩固与提高起着重要的作用,如何提高物理复习效率呢?本人通过这几年的教学实践总结出如下几点经验:

 一、问题提出:
      
老师们为物理复习课辛勤劳累,有时候得不到应有的收效?原因在哪里?经过这个问题的思考,我觉得主要在于以下两个方面:
      1
、在涉及“基本知识”的复习课中,老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法,这种做法,往往表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,漫不又经心,没精打彩,无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题,则学生精神振奋,精力集中地思考问题,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,道理就在这里,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
      2
、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中,以往教学往往是阐述一种“方法”后,立即出示一个或几个相应的例题或练习,学生只管按老师传授的“方法”套用即可,这样,学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程,同时也限制了学生的思维,长此以住,也就形成了“学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上,学生就会束手无策,无从下手,这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
     
二、解决途径:
      
那么,怎样才能提高物理复习课的质量,使师生辛勤劳作,换得丰富的硕果?我认为,要想让学生听懂学会,就必须为学生创造和安排练习的机会。
       
例如在复习力的平衡问题时,可以设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目,让学生做,这样就把主动权交给了学生,学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识,解决物理问题,使学生在分析问题、解决问题的探索过程中,回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断,从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高,最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。
      
为此,我认为用这种方法进行物理复习教学,是解决当前物理复习教学效率低,质量不高的有效方法。
     
三、方案设计:
       
课前针对复习课的教学目标,设计出几组题目,将有关物理基础知识,基本技能,基本方法与物理思想溶于其中,换言之,即以题目为骨架编拟课时教案,在具体教学中,以题目开路(先出现题目,再出现其它),然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥,画龙点睛,使学生在积极主动地探索研究中,在解答题目的过程中巩固所学的知识,发现规律性的东西,并使学生智力与能力得到训练与提高,变“讲练讲”为“练讲练”,变“一法一题”为“见题想法”。
     
四、方案实施:
      1
、选题时,各题组要紧紧围绕课时复习目标,使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律,重复出现,螺旋式递进,这符合学生的认识规律,有助于学生掌握问题的来龙去脉,加速从模仿到灵活运用的过程,能深深印入到学生的脑海中。
      2
、题目的选编以考纲为纲,以教本为本,应具有典型性和代表性,能起到示范作用。
      3
、一组题目解完后,带领学生回过来反思,本题复习了哪里基础知识?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体现了哪些基本技能,重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广,引申变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生,使他们不断地反思,在反思中巩固、深化、提高,使他们的知识由点到面,由面到体,形成合理的知识结构。
      4
、题目要能及时反馈教学信息,随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程,知道正误,及时反馈,教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化,随时解决,不烧“夹生饭”,这样教与学的针对性都强,教师及时了解学生掌握了什么?还未掌握什么?哪些学生掌握了?哪些学生还未掌握?等等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

实验探究:《氯气能与水反应吗》的教学设计与反思

bet356体育在线投注   林伟亮

 

鲁科版化学1(必修)P15实验探究:《氯气能与水反应吗》,教材通过预测与假设,实验设计,试剂和仪器,实验记录,现象和结论等,来阐述和实践“研究物质性质的基本程序”,问题是学生对预测与假设、实验探究的能力很弱,教师该如何进行教学设计与引导,让学生易于接受,乐于思索,渐入实验探究的佳境呢?结合自己的教学实践和反思,把实验探究:《氯气能与水反应吗》进行教学设计如下:

预测与假设:Cl 2H 2O含有哪些原子,假设Cl 2能与H 2O反应,那么化学反应的本质是原子的重新组合,那么ClH组合即为HCl,剩余的O不可能平白消失,可能有O 2或含氧物质生成。(给出预测与假设的思路和方法,让他们触摸易于成功的思维点,使学生乐于思考,易于接受,有利于思维能力的提高)。

实验设计:如何进行实验设计来证明可能有HClO 2或含氧物质生成呢?引导学生从酸、O 2的检验来进行实验设计,师生共同探讨形成方案:(1)验证H+  ,(2)验证Cl-  即可证明有HCl,(3验证是否有O 2(初中学过O 2的检验),(4)验证含氧物质生成(难,可根据实验现象的异常进行判断推理)。结合教材所给的试剂和仪器,设计实验方案并实验。

[实验1]取氯水少许分别置于两支试管中,向一支试管加入镁条,向另一支试管中加入紫色石蕊试液。

现象:第一支试管中有气泡产生,第二支试管试液呈红色后退色(现象异常——会退色)。

结论:证明有H+  存在,同时还在一种漂白性物质。

[实验2]取氯水少许置于一支试管中,向该试管中滴加用硝酸酸化的硝酸银溶液。

现象:出现白色沉淀。

结论:证明有Cl-  存在,综上观之、推之有HCl生成。

[实验3]将氯气通到一支盛有5ml水的试管中,将一根带火星的木柴梗伸入试管中。

现象:木柴梗未复燃。

结论:证明无氧气生成。

[实验4]将干燥的氯气依次通过盛有干燥的红色纸条的集气瓶和盛有湿润的红色纸条的集气瓶。

现象:干燥的红色纸条不退色,湿润的红色纸条退色了。

结论:氯气无漂白性,而氯气与水反应有漂白性物质生成。

综上实验、推理,氯气能与水反应,生成HCl,和一种具有漂白性的物质,证明是HClO,所以氯气与水反应的方程式可表示为:

Cl 2+H 2OHCl+HClO

 

 

 

 

高一化学教学反思

bet356体育在线投注    陈忠庭

 

针对我校化学教学的现状,学生化学基础差,对化学有恐惧心理,厌恶等。本人从学生本身的专业特点与教师教学的特点出发,对如何改变这种现状,提高化学教学质量,让学生真正学有所得,对高一化学(鲁科版)教学做了反思

、教材中知识的承继和衔接
   “
知己知彼,百战不殆。因此教师应认真钻研教材,熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求,高中教材中没有出现但做要求;哪些知识点在初中未解决,应在高中拓宽和加深,做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度,通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识,要力求做到对今后学习化学有所帮助。

二、明确教材编写的一些基本理念为:

①明确以提高全体学生的科学素养,适应不同学生富有个性的发展需要为根本宗旨,全面体现现代教育思想和课程理念。②综合反映社会发展需要、学科特点和发展需要、以及学生发展需要对于高中化学教材的要求,体现基础性、时代性和选择性;③依据科学学习规律和学生心理发展特点,倡导积极主动的多样化教学方式、培养学生的创新精神和实践能力;④教材对于具体内容的处理则充分体现了高观点、大视野和多角度的编写特点。⑤全套教材设置的学习活动栏目充分展现了新高中课程所倡导的积极主动的以探究为核心的多样化教学方式,例如,设置了“联想•质疑”、“观察•思考”、“活动•探究”、“交流•研讨”、、“概括•整合”等通用学习活动栏目,这些栏目与初中化学课程标准实验教材中的栏目具有一定的衔接性,更体现了高中生学习心理和学习能力发展的特点。

三、学习方法的衔接

高一年教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。实践证明,学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动,要有一个逐步适应的过程,决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高,要使他们能上得去,以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导,教会学生从比较中学习,发现相似,寻求规律,逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中,不断找出好的学习方法。

 

物理复习课的教学反思

陈源澉


   
物理老师们都感到新课容易上,而复习课难上。常出现一堂自我感觉很满意的复习课,却激不起学生的共鸣,得不到应有的收效。原因在哪里?经过反复的思考,我觉得主要在于以下两个方面:
    1
、在涉及基本知识的复习课中,我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法,这种做法,往往表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,漫不经心,没精打彩,无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题,则学生精神振奋,精力集中地思考问题,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。问题是物理的灵魂,把问题作为教学的出发点,就能激起学生的共鸣,因为这顺应学生的心理需要。
    2
、在涉及物理技能、物理思想方法的复习课中,以往教学往往是阐述一种方法后,立即出示一个或几个相应的例题或练习,学生只管按老师传授的方法套用即可,这样,学生就省略了方法的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程,同时也限制了学生的思维,长此以往,也就形成了学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上,学生就会束手无策,无从下手,这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
      
那么,怎样才能提高物理复习课的质量,使师生辛勤劳作,换得丰富的硕果?我认为,要想让学生听懂学会,就必须为学生创造和安排练习的机会。
     
例如在复习力的平衡问题时,可以根据解答平衡问题的几种方法,设计一组可将有关方法溶于其中的小题目,让学生做,这样就把主动权交给了学生,学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识,解决物理问题,使学生在分析问题、解决问题的探索过程中,回顾所学的方法并作出相应的选择判断,从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高,最后老师可以进行归纳的总结
     
因此,我认为用这种方法进行物理复习教学,是解决当前物理复习教学效率低,质量不高的有效方法之一。
具体方法是: 课前针对复习课的教学目标,设计出几组题目,将有关物理基础知识,基本技能,基本方法与物理思想溶于其中,换言之,即以题目为骨架编拟课时教案,在具体教学中,以题目开路(先出现题目,再出现其它),然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥,画龙点睛,使学生在积极主动地探索研究中,在解答题目的过程中巩固所学的知识,发现规律性的东西,并使学生智力与能力得到训练与提高,变讲练讲练讲练,变一法一题见题想法。从而提高学生的学习兴趣和效率。

 

 

 

 

 

科学探究:物质的比热容    教学反思

bet356体育在线投注  章永曙

本节本课从学生生活实际情景引入,引发学生探究“物体吸热多少和哪些因素有关”的欲望。学生先提出猜想:吸热多少和质量、升高的温度有关,再引导学生用生活实例进行验证。通过引导学生进行实验的设计吸热和物质的种类关系,分析所测量的数据,比较不同物质的吸热本领,了解引入比热容概念的必要性。通过比较不同物质吸热能力的探究实验的设计,使学生进一步理解控制变量等物理研究方法,在问题讨论中激发学生学习的兴趣和积极思维的良好习惯。

由于比热容的概念较为抽象,部分学生对实验的结论和比热容的概念的理解会有困难,教学中通过练习来巩固比热容的物理意义:一,让学生根据比热容的定义说出水和煤油比热容所表示的物理意义;二,通过举出物质的质量不同,温度不同,来判断物质的比热容,即物质吸收热量的能力会不会改变,总结出比热容是物质的一种特性;三,通过查阅比热容表中的数据,对比水和煤油的比热容的大小,帮助学生强化水的吸热能力是最强的,建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的;四,教师讲授水不仅仅吸收热量,同样会放出热量,同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的,让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务;五,引导学生发现水的比热容是最大的,同等条件下吸收和放出的热量都是最多的,让学生学会利用比热容,尤其是水的比热容来解释简单的自然、生产、生活现象中的一些有关比热容的物理现象。通过一系列的练习,学生对比热容的概念有了较好的理解,同时激发了学生热爱生活的热情,提高发现问题、分析问题并解决问题的意识,特别是当讲到“水的比热容比较大”,引导学生回顾地理课所学的新疆等内陆地区的气温变化特点:“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”时,学生的学习热情达到了高潮。

 

这节课本来是一次很好的探究(研究)实验课,尽可能让学生课后自己做,课内集体交流,这样容易调动学生的学习积极性,培养实验能力。然而,由于学校实验室器材的不足,及教学进度方面的考虑等原因,本实验采用演示实验,学生失去了一次良好的探究科学过程的机会,这是很遗憾的,因为演示实验永远无法代替学生自己动手实验来得真实和难忘,今后要沉下心来研究怎样做好实验提高物理课堂教学效率。

 

 

异曲同工,引人入胜

                                    ——对质点教学新课导入的课后反思

                                范言金

质点教学是新课程物理(鲁科版)必修1第二章“运动的描述”第2节的内容,本节的难点之一就是质点概念的教学。学生造成学习困难的主要原因有两点:①是没有明确为什么要引入质点;(导致学生学习主动性受阻,被动式接受学习)②是质点是一个高度抽象的理想客体;(导致学生陷入从“直观教学”到“抽象思维”教学的“台阶”泥潭)

因此,如何巧妙的引入质点教学,能够取到事半功倍的效果。现将笔者两种导入的教学设计简述如下:

一是常规方式导入,按照教材的编写思路和特点,我的做法是:(1)例举实例,提出问题:观察、讨论生活中一些常见的运动实例,如树叶随风飘落;红旗在迎风飘扬;足球在草场上滚动;(教师边讲解边引导影响因素的复杂性,当然也包括研究对象自身大小、形状的影响)(2)解决问题,自然过渡:怎样使问题简化呢?(设疑)启发学生思考,这时可能有同学会想到把物体看成一个点便容易了。(水到渠成,引出质点;质点引入的目的也初步建立)(3)深化问题,揭示本质:是不是所有的物体在研究时都可以看成质点呢?(设疑)教师结合实例引导学生分析,如:

乒乓球:研究乒乓球的运动情况;(可以)

        研究乒乓球的旋转效应;(不可以)

火车:研究一列火车从北京开往广州的运动时间;(可以)

      研究一列火车通过某一站牌的时间;(不可以)

地球:研究地球的公转规律;(可以)

      研究地球的自转规律;(不可以)

进而提出物体可看作质点的条件是什么呢?(质点的判断依据浮出水面)

二是问题情景导入,开篇点题;新课引入教学如下:

[黑板展示]一列火车自身长约300,以100km/h的速度行驶从上海开往北京,已知上海到北京的行程是1463km;求列车的运行时间?若途中经过一座大桥,已知桥长2000m;求列车运行时间?

[学生活动分析]通过公式v=s/t变形得到t=s/v,大多数同学得到结论:

t1=1463/100h=14.63h     …… 

t2=(2+0.3)/100h=0.023h   …… 

[教师活动]点拨:关键的问题不是求解时间的问题,而是通过比较⑴、⑵分析,发现了什么问题?(第一个研究问题忽略火车自身长度,第二个研究问题火车自身长度给予考滤——抛出“质点”思想,同时为质点的判断依据埋下伏笔,即吸引学生注意力,又调动学习求知欲)

引入之后,后续教学设计与前者一样,不予赘述。

本人基于前面的两种导入在099)班、0910)班进行了对比教学,发现教学效果都达到了预期目的,但比较如下:

1)常规导入(从运动的复杂性中抽象出质点模型)符合学生的认知发展规律,体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念。但必须做到:①举例要有启发性和有效性;②时间掌控要松弛有度。

2)问题(题目计算)导入调起了学生学习的“胃口”,从分析问题中的“知其然而不知其所以然”提炼出潜意识当中的“质点”概念。

   教学无定法,能引起学生共鸣便是好方法。通过这次教学反思,我觉得还应注意这些方面改进:1、平稳过渡初、高中物理的“台阶”问题;2、适当降低教学梯度,循序渐进稳步深入;3、教学内容相对变化较少,提倡教学方式多样化。

 

人民版必修2专题四第二节《毛泽东思想的形成与发展》教学反思

——由毛泽东思想看中国共产党的先进性

bet356体育在线投注    严名勇

毛泽东思想是马克思列宁主义基本原理和中国革命具体实际相结合的产物,是中国共产党人集体智慧的结晶,是中国革命和建设的指导理论。

一、毛泽东思想的形成和发展

大革命时期,毛泽东从中国的历史和社会状况出发,通过调查研究,论证了中国社会各阶级在革命中的地位和作用。而在二十世纪二十年代后期和三十年代前期在国际共产主义运动中盛行把马克思主义教条化、把共产国际决议和苏联经验神圣化的错误倾向,中共内的这种倾向导致国民大革命运动失败。面对国民党的血腥屠杀,中共纠正陈独秀的右倾投降主义的同时,并领导发动了三次武装起义。由于仍然采用“城市中心论”的指导思想,结果均告失败。毛泽东在秋收起义失败后客观地分析了革命形势,决定向敌人力量薄弱的农村进军,走上了井冈山,建立了第一块革命根据地。随后各地共产党人共同努力到1930年前后建立了十几块革命根据地,使中国革命实现了从大革命的失败到土地革命的兴起这一历史转折。《中国社会各阶级的分析》和《湖南农民运动考察报告》这两部著作可视为毛泽东思想萌芽的代表作,《中国的红色政权为什么能够存在?》《井冈山的斗争》、《星星之火,可以燎原》、《反对本本主义》等著作,提出了一条以农村包围城市、最后武装夺取全国政权的中国式的革命发展道路的理论,是毛泽东思想初步形成的重要标志。但是,由于王明推行“左”倾冒险主义,导致白区工作损失100%,第五次反“围剿”失败红区工作损失90%,红军被迫进行长征。长征初期突破敌人四道封锁线后,红军损失过半。强渡乌江后19351月遵义会议召开,纠正王明“左”倾冒险主义错误,事实上确立了毛泽东在党中央的正确领导。可以说,毛泽东思想是在同教条主义错误倾向做斗争的过程中,在总结中国革命实践经验的基础上形成的。

此后,中央形成以毛泽东为核心的成熟的领导集体,直至整个抗日战争时期,党和毛泽东进行了深入的理论研究,个人智慧和集体智慧碰撞并有机结合的基础上,毛泽东撰写了大量重要理论著作,深刻总结和全面系统地阐述了中国革命的一系列重大理论问题,形成了比较系统的哲学思想、军事思想、统一战线思想和党的建设思想。特别是新民主主义革命的基本理论、基本路线和基本纲领,精辟论证的党在民主革命时期的政策和策略,对指导中国革命具有特别重大的意义。中共七大确立了毛泽东思想为全党的指导思想,这标志着毛泽东思想走向成熟。

从解放战争时期开始到1956年,这十年间毛泽东思想得到了继续发展,在军事上、政治上和文化上和党的建设上形成了一整套成熟的理论。在实践上取得了夺取全中国的军事胜利,在政治上形成了成熟的新民主主义理论,为社会主义建设打下了理论基础,在党的建设上初步实现了从革命党到执政党的转变等。主要体现在《论人民民主专政》《论十大关系》《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等几部著作。

1957年到1976年是毛泽东思想曲折发展阶段,大跃进和文化大革命的严重失误,给党和国家带来了巨大的损失。作为一种随着时代的变化而不断发展和科学理论,毛泽东思想在其发展过程中出现某些曲折是难免的。毛泽东晚年的错误观点和理论不属于毛泽东思想的科学体系,而只能看作是其发展过程中出现的一种暂时曲折。而十一届三中全会后,历史的聚集点已经转换,认识发展出现了新的飞跃,一种新的理论逐步形成并系统化,正是在毛泽东思想的基础上,形成了邓小平理论。

二、中共的先进性

通过以上的论述,可以看出:

1、毛泽东思想形成和发展的过程是中共内部正确路线同错误路线斗争并取得胜利的过程,说明中共能够不断地纠正自身的错误,是伟大的党。

2、毛泽东思想形成和发展的过程也是中共领导人民推翻压在头上的三座大山,实现由新民主主义向社会主义的历史性跨越的过程。在不同的历史时期,中共根据社会矛盾的变化,强调实事求是,适时地调整和制定出自己正确的路线、方针和政策,指导中国革命和建设取得胜利,体现了中共与时俱进的精神,说明中共始终走在时代的前列,是先进的党。如:土地革命时期的反蒋抗日到逼蒋抗日再到联蒋抗日;抗日战争时期针对国民党抗战态度的变化采取既团结又斗争的策略,努力维护抗日民族统一战线;解放战争初期针对国民党反革命两面派策略,以真和谈来揭露美蒋假和谈的阴谋等等,无不体现了中共政策的原则性和灵活性的有机结合。在不同时期中共始终以人民的利益为重,注重解决农民的土地问题,如为了迅速结束战争的重庆谈判和北平谈判,以及为真正实现“平均地权”的土地革命和土地改革的政策,建国初稳定物价,“一五”计划等等,都说明中共体现了中国先进生产力的发展要求,是广大人民利益的最忠实的代表者。

3、中共作为先进的政党,始终注重党的思想建设和党风建设。如42年的延安整风和57年的整风运动都是在全党进行一次马克思主义的思想教育运动,七届二中全会上毛泽东谆谆告诫全党同志要继续保持谦虚谨慎、坚苦朴素的作风。刘青山、张子善案的处理也表明中共加强廉政建设的决心。

当然,毛泽东思想是博大精深的、不断发展的科学体系,本人只是管中窥豹,以期抛砖引玉,请各位同仁赐教。

 

 

 

立足区域空间定位  培养地理核心能力

bet356体育在线投注  田有岁

区域地理最能体现地理学科的地域性和综合性特点,区域地理知往往是高考地理命题,尤其是综合题命题的出发点。从某种意义说,分文、理科升上高二后,文科同学才真正走近“地理殿堂”,学习中要重视以下四个问题。

一、知道区域地理学什么

区域地理包括中国地理和世界地理,它以中国及中国的区域、世界各大洲及分区分国为单位,探讨不同区域自然地理环境的不同特点,以及人文地理要素表现出来的独特点。新课程《高中地理必修》属“区域应用地理”,选取大量中外案例,将区域可持续发展观念贯穿始终,把经济、社会、生态效益三者平衡的观点渗透其中,突出地理学的社会价值。基于深入了解区域位置和区域分析方法的需要,建议高二开学后先复习区域地理,后学必修和选修,这样利于实现“初高中衍接”。

二、着力区域定位

空间主要包括形状、大小、方位、距离等要素,围绕空间展开范围命题体现了鲜明的地理学科特色,地理空间思维能力的考查是历年地理高考的主导方向。空间性考查主要包括水平空间、垂直空间结构和立体空间关系。根据空间的差异性,把空间划分为全球、半球、海陆、大洲、地区、地方和地点等不同尺度来研究,从水平空间到垂直空间,从平面到立体,从静态到动态,从空间想象到空间思维等不同侧面进行研究。空间性落实到具体的地区就是区域性。

掌握地理事物区域空间定位常用的方法:一是画图,例如画出有代表性的经线和纬线,可“串”出有代表性的山脉、山峰、河流及其他自然景观和人文景观;画出海湾、半岛、群岛、国家的轮廓和经纬网,可知其形状和位置。二是填图,众多地理事物的位置都可以在填充图上得到体现。

三、掌握区域分析

区域地理的范围广,内容庞杂,以世界地理为例,教材将世界划分为13个区域来编写,在这些区域中又重点介绍了8个国家。无论是对13个区域的复习,还是对8个国家的复习,其复习内容、思路和方法都有十分相似的地方,如果我们简单的、机械的一个区域(或国家)一个区域(或国家)地逐一复习,既浪费时间,又十分单调枯燥。我们可以将这些区域(或国家)的复习内容、方法和思路总结为一种复习模式,如复习区域地理时可以将世界地理、中国地理进行框图定位,以“案例”的方式来进行复习;进行特征分析时,要从自然(气候、地形、土壤、植被、水文等因素)和人文两个角度分析,且不求面面俱到,只求突出区域特色;进行区域间比较时,可以从“相似”和“不同”两个角度来考虑问题。

此外,还要突出拓展性,对区域特征分析做到“收放有致”,提出区域发展的对策是区域分析的高级阶段。

四、学会用好区域地图

“见图见事观理”是区域地图的突出特点,用好区域地图关键在于:

一是找准关注点。区域地图往往承载着众多信息,平时学习过程中,要抓大放小,关注常见的方面,例如,人教版《高中地理必修》第一单元《长江三角洲地理条件图》要关注主要河流、主要地形、主要地形高度、主要城市、年平均气温、年平均降水量等内容。在做习题和考试过程中,要在认真审题的基础上,从图中获取利于解题的有效信息作为关注点。

二是图文转换。尽可能将地理课本中所有的知识点放在图上,去理解与掌握,不要凭空去记、去背。同时,要善于将图上的现象归纳为原理,并用文字表达出来。文字表达力求规范(学科语言)、简炼、有条理。

新课标下新情境、开放性、多元化将越来越成为高考命题努力的方向,地理核心能力凸显。在区域地理复习过程中,要用好概括归纳、综合比较、逻辑推理、演绎、观察与比较、区域的分析与综合等学习方法,这是支撑地理核心能力提升的思想方式。


地理《必修三》教学反思

bet356体育在线投注  范成壮

本学期是我个人初次教授新课改课程地理《必修三》(新课标人教版),在此历程中,我对新课程改革的教学理念、教学方法有了一些粗浅的认识及感受,结合必修3”“国土整治特点,谈几点看法。

教学反思一:两种教学设计的启示——看教学案例的优化

高中地理新课程包括三个必修模块,地理1”地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系,地理三则是在前两个模块基础之上,使学生结合区域可持续发展,学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性,各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了区域发展与区域生态环境建设流域的综合开发问题自然资源的开发与区域发展农业的可持续发展区域工业化和城市化的推进及其产生的问题等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学,甚至是范例教学

以第二章《荒漠化的防治》为例,《荒漠化的防治》是人教版必修三《区域可持续发展》内容的第一个案例,这部分内容的课标要求:以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题,诸如水土流失、荒漠化等发生的原因,森林、湿地等开发利用存在的问题,了解其危害和综合治理保护措施。分析课程标准,我们发现这可以是案例教学的典型范例。在这个章节里,教材除了选取我国西北地区作为案例分析的主要对象外,还选取了非洲萨赫勒地区和前苏联垦荒区为分析的次目标,将这些区域的各种情况通过图表、资料呈现,分析荒漠化发生的过程、成因、危害,提出相关的防治对策和措施。因为学校教学的需要,我在高二文理科班教授必修三。在这两类不同学生的教学中,我对《荒漠化的防治》这一章节内容进行了不同的教学尝试,感到教学效果差异很大。

教学设计一:教师讲解荒漠化的概念,提出教学主题西北地区是我国荒漠化最严重的地区”——师生分析我国西北地区荒漠化产生的原因——完成教材活动内容:非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、人为原因分析——师生分析荒漠化防治的对策和措施——完成教材活动内容:前苏联垦荒区的荒漠化问题及防治措施

教学设计二——展示一组荒漠化景观图片,学生思考什么是荒漠化?有哪些表现?——引导学生找出课本呈现的三个相关案例:我国西北地区的荒漠化、非洲萨赫勒地区荒漠化、前苏联垦荒区的荒漠化,全班同学依据个人兴趣自主选择案例,自由组合成三个小组

——各小组学生阅读教材呈现的资料,讨论、分析案例——各小组表述案例分析成果,并板书主要结论——教师引导学生发现三个案例中的共同点(如分布地区、原因、措施)和差异性——师生总结探究区域生态环境建设的一般研究方法和思路:介绍区域存在的环境问题产生的原因分析带来的危害治理措施——教师提出新课题:尝试分析黄土高原的水土流失问题,学生课后完成

地理课程目标中过程与方法目标有三条要求:(1初步学会通过多种途径,运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程;(2尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策;(3运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。通过课堂教学的实践,我发现第二种教学设计很好地达成了课程目标中过程与方法的三条目标,体现了教学过程中学生学习的自主性、探究性,学生参与度高,积极性强。在这个学习过程中,学生不但学习了新知识,更学会了探究区域生态环境问题的一般研究规律和方法,体会了问题探究的过程。这为学生分析新的案例,达到举一反三的教学目标打下了良好的基础。

相同的案例,使用方法、使用角度不同,其结果迥然而异。由此我想如何在必修三教学中用好案例应该是我们每一位老师需要思考的问题之一。必修三是典型的案例教学,从现在全国使用的四个版本的教材来看,各类教材所使用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例,同时也可能有若干个小案例。案例因教材、因教师、因学生而异,教师教学中可以根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、使用角度、使用时间,使案例用得好、用得巧,从而达到教学最有效的目的。


初中历史教学的

 

———《血腥的资本积累》教学反思

 

九年级历史组   李秋香

 

在初中学生的历史教学中,往往会出现一些不足的问题:一是教师只照本宣科讲课,学生出现厌烦情绪,没有学习兴趣。二是不给学生阅读课文,学生就不能靠自己去读懂课文的线索和知识,单靠老师的讲述学生较难记得牢。三是不用启发式教学,多给学生动脑思考问题,学生的思维能力不会提高,学生会养成死记硬背的现象。四是不设计一些启发学生回答问题的提问艺术,学生就不能学会正确地分析历史问题、解决历史重难点。面对以上初中历史教学中的不足问题,在教学九年级上册第五单元第15课《血腥的资本积累》时,我采用的有机结合的教学方法,克服了满堂灌,调动学生的学习积极性,使学生有效地掌握知识点并培养各方面的能力。比如当学生读完课题《血腥的资本积累》时,我就问:“你们有什么疑问?”学生思考片刻,争先恐后地提出了“为什么资本积累带有血腥”、“资本从哪儿来”、“积累了资本做什么”等问题。学生带着这些问题通过阅读教材不难找出答案:欧洲一些殖民者做起罪恶的黑奴贸易,把从黑奴身上赚来的血腥钱投资于工商业,促进了当地资本主义的发展。又如当讲解奴隶贩子的贸易路线时,我先让学生默读相关内容,然后画出示意图进行交流,再大声朗读“三角贸易”路线内容,最后思考葡萄牙人、英国人等进行奴隶贸易给非洲以及欧洲带来什么影响?轻而易举地突破本课教学难点­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­,让学生理解了“三角贸易”所带来的后果和影响。这种有机结合的教学方法收到事半功倍的效果。接着我简单介绍一下历史教学的” “” “

:一是选取教材内容让全班同学读书。朗朗的书声有助于课堂气氛和学生精力的集中。二是分小组读。有时可用评比的方式,哪组读得好给予表扬,使学生有一种荣誉感和团结精神。三是学生个人读,有助于培养学生的阅读能力和胆量。四是学生的默读,有助于学生在中找出问题。学生通过读书,读懂课文内容和线索。
   
:是在学生读书后,让学生自己去思考问题,找出问题,让学生多动脑。培养学生的思维能力,克服教师满堂灌、全面包办的现象。

:是在学生的基础上,一种是教师对课文内容提出问题,启发学生回答。另一种是学生自己提出问题让教师解答。还有一种是学生与学生之间互相提问,互相解决问题。教师提问的艺术有为了记好知识点、解决课文问题进行的直问;有培养学生能力为主的曲问;还有培养学生空间想象力的“假设性的问”等等。

当然,教无定法,以上只是我的点滴体会,而我作为一名历史新课程教师,尤其是才第二次接触毕业班历史教学,在教材、教法、学生情况等把握方面还有待于多下苦功夫,多向有经验的老师学习,使学生苦干加巧干,考出优异成绩。

初中历史《罗斯福新政》教学反思

史地组 郑承再

一、教师平等,营造活跃的课堂气氛

教师作为教育活动的设计者、组织者、管理者,要促进学生主动发展,而学生的主体地位是不容忽视的,要充分发挥学生的主体地位就必须给予学生的说话的权利,参与教学活动的权利。也就是说要实现课堂民主平等,要构建一种相互尊重的师生关系。因此,教师的角色感觉在其中起到了决定性作用——变高高在上的领导者为平等交流中的首席。这种民主和谐的师生关系会带给学生如沐春风般的温暖。只有在这种暖洋洋的教育空气中,学生才会放开胆量发表言论。

二、巧妙引课,激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师,学生没兴趣,就会缺少学习的主动性,这样即使老师讲得再多,学生也很难学到东西。我认为好的课前导入语就可以引发学生学习的兴趣,罗斯福为什么会受到美国人民的尊敬呢?因为他实施了新政,关于新政,同学们就会有悬念,带着好奇心去学,学习的积极性高,就会取得不错的学习效果。

三、巧妙点拨让学生畅所欲言

教师的语言一定要有启发性。早在两千多年前,孔子就提出了启发式教育的思想:不愤不悱,不启不发。启发关键是调动学生学、思的主动性与积极性。学生首要自己学自己思,思到实在想不通、道不明的程度,必然产生一种欲请人启之发之的迫切愿望,这时,教师只要巧妙的点拨,学生便会豁然开朗。

 


谈地理综合题的解题技巧

bet356体育在线投注   田有岁

 

近年高考地理综合题的命题越来越强调以能力为立意,结合大量的图文信息材料,试题设问的角度,方式不断变化,切入点新意不穷。学生如何解答好综合题。以下谈点初浅的看法。

一、注意审题,获取有效信息

1)审题型:要分清该题属于分析性问题,还是叙述性问题;是简答题还是论述题;是比较类还是综合分析性类,然后按不同题型的答题模式和套路进行整合。

2)审材料:认真阅读文字材料,明确题目要求,点出有关关键词、限制性语言、数据以及问题涉及的时间等地理背景。

3)审图表:解答时要仔细看清地图名称和图例,特别是注记。对坐标图要审清横坐标和纵坐标所表示的要素是什么,有时是多个要素穿插,要单个要素分开看更清楚,要点的突破可能要找坐标中的关键点。有关表中的数据分析也是要找关键点、找最值来突破问题。有关等值线图年年都考,年年有创新,审图的关键还是把等值线图判读的基本方法牢牢记住,结合其他灵信息活应用。

4)审时空:地理是一门跨时空概念很强的学科,解题时要注意题中提供的时间和空间条件。综合题往往给出的是一定的区域范围,这就要求学生在很短的时间内作出区域判断,而判断区域位置的方法很多,如经纬网、相对位置、突出的地理事物等等。

5)审设问:题目设问中的关键词、注意条件、中心词、修饰词等是指明解题方向和答题要求,审题时注意“是什么”,“为什么”“怎么办”之间的区别,尤其注意设问中的限制条件,如:有利条件或不利条件,优势与劣势,最佳措施和安全措施等等。

6)审分值:看题目分值是地理综合题解答过程的重要环节,很多学生面对问题难以把握从几个点去回答,所以采取多多亦善的方法,实际上应该答几个要点,可以根据分值来把握,一般每个要点二分,同一道题基本上是一致的,而在答的过程中要把最主要的要点先写,切忌主次不分。

7)审题目的联系:文综地理综合题分值大,今年福建省自主命题从题目结构看,第37题地理37分,选做模块15分。而第37题是地理试卷的核心,设问一般都有四到五个问题,在审题过程要把握全题意识,有时后一题会给前一题的解答提供暗示,或验证前一题的解答是否正确。

二、应用知识,把握问题特性

1)明确回答问题的方向性

通过认真审题,明确了命题者“问什么”之后,再通过仔细思考、分析解决该问题所要应用的地理知识、原理、规律等,成功实现将问题与所学知识进行对接,从而确定回答的方向。

2)把握回答问题的全面性

答题的方向确定后,如何组织答案还要注意从不同角度,不同层面进行思考,确保答案全面完整以减少失分。切忌洋洋洒洒一大篇,讲的都是同一角度或同一层面的内容,既得不到高分,又浪费时间,影响其他题目的作答,而要做到回答问题的全面性,必须建立答题模式或套路。

3)强调回答问题的逻辑性

对于强调逻辑推理的问题,要将已知条件和所问问题,即事物的前因后果组成一条“知识链”,各知识点环环相扣地作答,这样可以避免因为表达不到位,不完整而失分。如拉萨被称为“日光城”的原因是:拉萨位于青藏高原,由于地势高,空气稀薄,大气对太阳辐射的削弱少,所以到达地面的太阳辐射多,因而有“日光城”之称。这样的表述环环相扣,因果关系明确,逻辑性强,从而避免了因表述不完整而失分的情况。

三、规范作答,提高主观分数

1)规范用语,分点作答

在答题过程中要注意有意识地规范答题用语。一是尽量用地理术语,科学术语来表达,避免口语化;如:海水性质从海水温度、盐度、密度三个方面描述,地形类型主要有高原、山地、丘陵、平原、、盆地、山谷、冲积扇、三角洲等等回答有关这类问题时要规范地理术语。二是要注意具体与模糊的关系,尽量具体的详细描述,但如果没有把握的则适当模糊处理,如台湾多地震的原因,如果不知道台湾位于亚欧板块和太平洋板块之间,可以模糊回答为:位于板块边缘,地壳不稳定,切忌写错板块名称。在回答问题时不能用现象解释现象,原理代替分析,部分代替整体,在内容组织上要做到面要宽、点要多、话要精,要做到分点作答,以求层次清晰。

2)书写整洁,注意排版

卷面分就是通常所说的非智力分数一般体现在文字的字迹和布局上,卷面分不失分就要求卷面要整洁,字迹要工整,要注意字距和行距,这样学生答题时尽量要点化,以争取时间把字写好,要注意答案内容的主次关系,把重要的知识点答在前面,适当阐述,次要的知识点用最简洁的话写在后面,力求答案完整。有些难度较大的试题,也不要轻易放弃,一定要按要求答上几句,说不定能碰上几分。注意合理排版,不合理排版直接影响老师的阅卷情绪和速度,有些要点老师还不一定能看到,所以要适当注意答案的条理和段落,最好每层意思一小段,并在要点前标上序号,答题时还要适当的注意篇幅,太多会影响卷面美观和条理性,太少则直接影响得分。

总之,新课改下的文综地理综合题具有分值大,综合性强,以能力为立意,不断成熟,逐步完善。这就要求学生除了掌握扎实的基础知识,培养过硬的基本技能外,还应有科学的解题技巧和正确应对思路,才能在高考中处于不败之地。


直线与圆的位置关系教学反思

本节课是平面解析几何的核心内容之一。在此之前,学生已学习了直线的基本知识,圆的定义、标准方程和简单的几何性质,这为本节课起着铺垫作用。本节内容是《直线与圆的位置关系》,着重是教会学生如何判断直线与圆的位置关系,体会运用方程思想、数形结合、分类讨论、类比归纳等数学思想方法,优化学生的解题思维,提高学生解题能力。这为后面解决直线与圆的综合问题打下良好的基础。这节课还是培养学生数学能力的良好题材,所以说是解析几何的核心内容之一。

数学思想方法分析:作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。因此本节课在教学中力图让学生动手操作,自主探究、发现共性、类比归纳、总结解题规律。

根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知心理特征,制定如下教学目标:

1、知识目标:学习直线与圆的基本知识和性质;掌握直线与圆位置关系的判断方法。

2、能力目标:树立通过坐标法用方程思想解决问题的观念,培养学生直观、严谨的思维品质;灵活运用数形结合、分类讨论、类比归纳等各种数学思想方法,优化解题思维,提高解题能力。

3、情感目标:让学生感悟数学的统一美、和谐美,端正学生的科学态度,进一步激发学生自主探究的精神。

本着课程标准,在吃透教材基础上,我觉得这节课是解决直线与圆综合问题的基础。对解决综合问题,我觉得只有先定性分析画出图形并观察图形,以形助数,才能定量分析解决综合问题。如:解决圆中常见的弦长问题、中点问题、对称问题等。

我设计了:(1)提出问题——引入课题(2)例题精析——感悟解题规律(3)课堂练习——巩固方法(4)小结归纳——提高认识,四个层次的学法,它们环环相扣,层层深入,从而顺利完成教学目标。

                                 

                                                        数学组    廖世潘

                                                            2009 .10 .10

 


两道应用题讲解中引起的思考

郑春贤

    教了几届高三高职单招复习迎考的学生,在讲评厦门大学出版社的«数学综合训练»复习指导用书时,发现有两道应用题,复习指导用书给出的参考答案中的解题过程,学生基本上是看不懂式子是怎么得来的,以致产生困惑,在这里给出自己讲解时采用的方法和步骤,权当是抛砖引玉吧。

    题一:某林场去年年底森林木材存量为100万立方米,若木材以每年25%的增长率生长,每年冬天要砍取的木材量为万立方米,为了实现过20年木材存量翻两番的目标,问的最大值是多少?(取lg2=0.3

说明:原来的参考答案学生根本弄不清楚列出的式子是怎么得来的,更谈不上理解了,所以试着用下面的解题过程让同学们一步步理解,最终达到化难为简的目的.

解:依题意可得

过1年,木材存量为100(1+25%)-   (提醒学生:先长后砍)

2年,木材存量为[100(1+25%)- ](1+25%)-

            =100(1+25% (1+25%)-

            =100(1+25%[(1+25%+1]

3年,木材存量为{100(1+25%[(1+25%+1]} (1+25%)

          =100(1+25%[(1+25%+(1+25%+1]

依此类推,  (这里提醒学生:观察规律----- 过的年数与次数的关系)  

20年,木材存量为100(1+25%[(1+25%+(1+25%+

        +(1+25%+(1+25%)+1]

    = 100(-      (提醒学生:等比数列的求和)

    =100(+4[1-]=100=400(提醒学生:翻两番的意思)

至此,关于的方程已经得出,接下去的求解过程参考答案已经写的很清楚,学生也容易理解,这里就不写出来了,你看,这样一步步层层推进,学生接受起来也轻松多了。

   题二:某地区现有耕地10000公顷,规划10年后粮食单产比现在增加22%,人均粮食占有量比现在至少提高10%,如果人口年增长率为1%,那么耕地平均每年至多只能减少多少公顷(精确到1公顷)?(lg1.01=0.0043,lg1.1045=0.043)

  (粮食单产=

说明:这题条件蛮多的,象这样的应用题,学生是最怕的,根本是无从入手,更谈不上理解了,而参考答案给出的式子学生基本上看不懂是怎么得来的,所以此题和上面一题,个人认为是«数学综合训练»复习指导用书中最难的两道应用题,如果学生实在是接受、理解不了,建议老师有选择性地放弃,这里给出个人的讲解过程。

解:设耕地平均每年减少x公顷,又设该地区现有粮食单产、人均粮食占有量、总人口数分别为abc,依题意列表得

 

  ∵粮食单产=

  ∴总产量=粮食单产 耕地面积=人均粮食占有量总人口数

  ∴在现在有  a10000=bc     ---------

10年后有  a(1+22%)10000-10xb(1+10%)C(1+1%

          ----------------

  

∴由、可得   10000

至此,关于的不等式已经得出,接下去的求的最大值过程参考答案已经写的很清楚,学生也容易理解,这里就不写出来了,你看,巧妙地采用列表的方式,难题也就不难了,学生也容易理解、接受。

    从以上两题可以看出,难题不是绝对的,关键在于老师要找到比较容易让学生理解和接受的方法,化难题为不难,就可以达到比较好的教学效果,最后以一句话共勉:法巧为理,当事半功倍。


对数学作业批改的几点尝试

颜良久

如今教学改革的热门课题是如何改进课堂教学改革,如何培养学生的思维能力等。我认为数学作业的批改作为我们教学工作的一部分,也应该进行适学的改革,传统的批改数学作业的方法,更多是让学生把数学作业交到办公室,批改时只是对学生的作业作出正误判断,批改后,让科代表把作业发回到学生手中。这种批改方式,更多是注重学生作业中反馈的信息,却很难解不同学生存在的不同问题,为了能进一步提高学生作业质量,我们不妨尝试以下几种数学作业批改的方式。

1.教师抽查面批。教师对学生进行抽查,单独面对面的了解其作业情况对学生出现的错误直接更正,对学生存在的疑问进行解答,对学生的学习方法进行指导,如果作业体现出学生存在学习态度问题,便可立即教育引导,这样不但使学生能够得到教师有针对性的帮助,而且大大拉近了师生之间的距离,也有助于帮助学生树立学习信心。当然要较多地采用这种批改方式,必须有较多的时间,但这是最有效的一种方法。
  2.随堂批改作业。简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改.。讨论的过程本身就是学生互相学习的过程,通过讨论活跃了课堂气氛,有利于培养学生的全面素质。在第一时间就为学生更正了错误,加深对知识的理解,提高了课堂效率,减轻了学生课业负担,也减轻了教师课后的工作量。

3.小组交换批改作业。不同小组互相批改或同组内互相批改,然后进行讨论,对作业中存在的问题进行“会诊”, 分析错误原因,提出正确答案,找出新颖巧妙、思路简捷的解题方法,通过学生批改、交流来调动学生的积极性,主动性,清除了他们的枯燥感,负担感,厌恶感,这样既培养了学生的学习兴趣,也纠正了作业中的错误,巩固了知识,提高了学习效果。

在上述的几点尝试中,教师批改作业的过程与学生学习的过程有机地结合在一起。教师在发挥主导作用的同时,从繁重的全批全改中解脱出来,同时也让学生进一步发挥了学习的主动性,提高了学习积极性。

 


《函数 的图象》教学反思

                                  bet356体育在线投注高一数学备课组   范庭铸

这节课用简谐振动中的位移与时间的图象引入新课,创设情境,激发学生学习新知的情意;操作上,每次不是让电脑代替学生去作图,而是让学生先动手通过计算机实验作图,树立起数形结合的思想,然后利用电脑动态演示图象的变换过程,学生直观的看到各参数对函数图象的影响,突破传统教学上的难点;图象变换的根本原因加深了学生对已有知识和经验的认识和理解。通过实践练习,整个教学过程中,让学生动手探究,教师点拨,使学生的学习达到“探索得资料,研究获本质”。同时学生认识到数学来源于生活并应用于生活,起到了良好的效果。体现了新课标的理念:每个知识都应该由学生通过活动、探究、体验来获得。但是这样一来,使得课堂上时间明显不够,训练量不够,学生的知识的巩固程度令人放心不下,这也是实施新课程中我们应该着力去研究的问题。另外,从新课程的理念:改变学生的学习方式这一角度来看,运用Flash的动画功能提供学生思考问题和探索问题的空间。观察函数中的参数的变化带来的图象的变化,从而根本上改变学生的学习方式,使计算机的信息技术能够很好的运用于新课程改革,使学生真正成为学习课程的主体。

 

 

 

 

 


              

08 机械1 林凤琦 09.11.11

 

通过近两个月的教学工作,总结近段工作,发现今后工作的重点应转到如何提高学生的学习兴趣。如何在课上穿插生活中的数学,让学生感受学习数学的有用性,让学生感到学习数学是有用的。兴趣是最好的老师,孔子说过知之者不如好之者,好之者不如乐之者。对一门知识掌握,首先要让学生对知识产生浓厚的兴趣,从而让学生树立一定的信心,丢掉惧怕的心理,这就需要在教学过程中采用求新、求趣教学。

其次应想办法提高学生学习的积极性。学生上课经常开小差,学习态度不高。以学不会的借口上课不配合,上课不动手不动脑,学习热情不高。应如何让学生在课堂上学有所得是今后努力的方向,立志让每个学生都能在课堂上有所收获。

数学知识的学习离不开反思,反思是提高解题水平的关键环节。通过反思,可以不断积累经验,有利于思维能力的提高。反思能激发学生探索数学的兴趣,促进学生解题能力的提高。本文从对知识、概念的反思,提高学生理解概念、明确概念的能力;对解题思路、过程和途径的反思,提高学生运用数学知识分析解决问题;对知识点联系的反思,促进学生数学知识系统化;对数学思想方法的反思,提高学生数学素质等方面进行探索和实践,引导学生在学习过程中不断反思,提高学生学习数学的能力。

随着职高数学教材改革的深入,实施素质教育,提高课堂教学质量是数学教改的一个重要课题。要把职高学生培养成为与社会主义现代化建设相适应的,直接在生产、服务、管理第一线的应用型人才,就应根据职高学生的年龄特征、思想状况,结合职高数学特点,充分认识职高生对数学学习惧怕的心理,以及学生存在基础差、底子薄、差距大等问题,认真研究如何贯彻素质教育,如何使学生想学、愿意学、学有所得,真正成为对社会有用之人。

为做好今后的工作,尽力做好以下几点。

认真备课,既备学生又备教材备教法。

根据教材内容及学生的实际,设计课程教学,拟定教学方法,并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,课后及时对该课作出小结,写好教学后记,并认真整理每一章节的知识要点,为学生归纳成集。
增强上课技能,提高教学质量。

增强上课技能,提高教学质量是我们每一名新教师不断努力的目标。我追求课堂讲解的清晰化,条理化,准确化,条理化,情感化,生动化;努力做到知识线索清晰,层次分明,教学言简意赅,深入浅出。我认为学生积极参与,教学才能取得较好的效果,所以在课堂上我特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生在学习过程中的主动性,让学生学得轻松,学得愉快。宝老师在平时的指导中多次强调让我一定要注意精讲精练,在课堂上讲得尽量少些,而让学生自己动口动手动脑尽量多些;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和接受能力,让各个层次的学生都得到提高。虚心向其他老师学习,在教学上做到有疑必问。

在每个章节的学习上都积极征求有经验老师的意见,学习她们的方法。同时多听组内其他老教师的课,做到边听边学,给自己不断充电,弥补自己在教学上的不足,并常征求备课组长和其他有经验教师的意见,改进教学工作。
认真批改作业、布置作业有针对性,有层次性。

作业是学生对所学知识巩固的过程。为了做到布置作业有针对性,有层次性,我常常多方面的搜集资料,对各种辅导资料进行筛选,力求每一次练习都能让学生起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真,并分析、记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题及时评讲,并针对反映出的情况及时改进自己的教学方法,做到有的放矢。
做好课后辅导工作,注意分层教学。

在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的成绩,首先要解决他们心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层,这些都是后进生转化过程中的拌脚石,在做好后进生的转化工作时,要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整,这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随之增加。积极推进素质教育。

在教学工作中注意了学生能力的培养,把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来,在知识层面上注入了思想情感教育的因素,发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。


《集合与函数概念》章节反思

2009级数学备课组     陈世权

高中数学新人教A版必修一第一章:集合与函数概念,作为高中数学的起始章,以集合与函数作为研究对象,通过引进集合概念、集合间的基本关系与基本运算。从集合的角度来研究函数,包括函数的概念、函数的表示法与函数的性质。集合思想始终贯穿在全章的每个知识点,同时数形结合、转化、分类讨论思想也相映其中,无形中增添了数学的魅力以及优化了知识结构。从学生角度而言,大多数学生普遍反映:相对初中数学而言,高中的学习是复杂的、抽象的,课本的例习题比较简单,课外的练习则较抽象,大部分学生在做题时不知从何入手,进而给学习带来了挑战及困惑;面对概念,不少学生仍然采用的是死记硬背传统的学习方式,只知概念的形,而不知概念的神,解题时只能简单地机械模仿,导致在解题中往往碰壁而影响了学习兴趣及积极性;其次我们职专的学生数学的底子差,特别是对初中函数知识点掌握非常差,利用“数形结合”思想来解决本章节知识只有少数学生能完成。

如何解决上述矛盾?如何让学生在轻松愉悦的课堂上掌握知识并在感情、意志、态度等方面协调发展呢?简单而言,就是理解概念的问题及如何应用概念。新课程理念强调:不仅要重视概念的教学,教师更要让学生理解概念的内涵与外延,同时在应用中巩固概念,达到灵活运用。在学习概念的过程中,要让学生充分体验在学习中所体现的数学思想、方法,从中学会学习,乐于学习。应该说,自己在教学过程中也是遵循上述思路开展教学的,而且也取得了一定的效果。从学生做题中可以验证,一些学生能够从思想方法的角度来理解数学概念与公式。但是,也有不少同学仍然停留于传统的学习方式,导致学习过程相当枯燥及乏味,进而失去了学习积极性。另外,有些同学在解题中概念与公式的张冠李戴问题,从本质上反映了对概念与公式理解的肤浅及机械。造成这种现象,教师负有不可推卸的责任。反思教学,由于自己教学经验尚浅,还存在很多不足:

1)备课虽充分,但对学生实际情况了解不够。造成学生对本章节内容感觉好象都听得懂,但是真的说学了些什么好象模模糊糊,在实际解题中经常出现错误,不知从何下手。

2)在授课过程中,语言过于平淡,且语速有点过快,组织教学缺少创新,不能很好的调动学生的积极性。在教学中给学生思考、练习的时间少,不能充分体现学生的主体地位,无论是学生参与的广度还是深度均严重不足,教学仍然停留于教师的主体。

3)在时间安排上,本章时间安排比较紧。作为新手在教学中按课时目标来完成课堂进度,导致不少学生出现学习的障碍。

4)在知识结构优化及总结方面有所欠缺。

5)概念的应用与推广不如意。由于课本上大多数例题比较简单,加之课时紧张,导致自己的例题教学环节无法到位,也影响了概念教学的效果。

6)初高中数学知识街接不大理想。学生初中知识学的不够扎实,再加上课时比较紧,没能很好地处理初中知识,至使在教学时学生做题花费很多时间,无法按时完成课时目标,进一步研究高中知识。

7)思想方法渗透不到位。由于学生数学底子原因,在教学时无法让每一个学生参与每个知识点的发生发展过程,影响数学思想方法的渗透。

“高效课堂”之探究教学的反思

探究教学可以充分体现学生合作精神与自主学习。怎样在课堂中灵活应用探究教学,提高课堂效益。

  探究教学并不是杂乱无章的,而是一种精心设计的教学活动。

  教师要把握好指导时机。在探究教学中,一方面,教师应选择合适的课题、情境,在合适的时机、阶段,开展非指导性教学。另一方面,教师要适时地进行必要、有效的指导,注意不要介入过早,以免阻碍了学生本可以自主发现的机会,也不要介入过晚,以免让学生过久地处于无助无奈的状态之中;要防止不够充分的指导,以免使学生感到手足无措。

  教师要适度启迪思维。当发现探究学习中的闪光点和问题点时,要及时进行点拨引导,启迪学生思维,点燃思维的火花;当看到学生的探究思路偏向时,教师不要急于下结论,而应问一问:“你是怎么想的?”“为什么这样想?”“有其他同学补充吗?”或者当学生在反复探究后仍然误入歧途时,教师应为其指点方向;当学生感到困惑或遇到难以解决的问题时,教师应给予适当的指导与点拨,让学生得以摆脱困惑;当所用方法不明时,教师不是具体告诉学生什么方法,而是帮助学生自我辨析,选择正确方法;当学生在探究尝试过程中发生错误时,教师应该首先让学生自己去反思,请同学帮他找一找“错在哪里”,请他自己说一说“错误的原因是什么”,尽量让学生去想、去说,从不同角度去完善学生自己的思维过程,提高思维能力。

  教师引导要由浅入深,由具体到抽象,循序渐进。当然,合理的引导并不是对所有的问题都作深层次的挖掘,一些简单的问题还是应该让学生自己去发现、解决。引导的内容不仅包括知识的掌握、能力的培养,也包括良好个性和思想品德的形成。

 

                                 

                                                     数学组:廖世潘

             


浅谈高中数学教学应该注意的几个问题

bet356体育在线投注    林舒兰

 

从事高中数学教学的几年里,我发现我们老师在教学中普遍存在这样的几个问题:一,对教学过程中碰到的困难认识不足,没有耐心;二,对学生的学习程度了解不够,缺少爱心;三,对数学教学的特点把握不好,不够细心;四,对数学教学的目的理解不清,不务本。

我认为,高中数学教学首先应该要有爱心,高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学。在教学过程中,教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况,多 学生一点关爱,多 一份真诚,多一点帮助,让学生真正感受到老师的真心和关怀,能从心里真的 对我们所教科目的 喜欢,主动去学,喜欢去钻。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,或者在 学生做练习的时候经常走到他们身边真正发现他们的 问题所在,有的时候可能只是一点小问题把他们拦住了,我们当老师的 能在旁边及时的 帮他们一把,也许收到的 效果就 是不一样哦;同老师也可以根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。

第二数学教学要有足够的耐心,不可操之过急。

1. 耐心引导,关注学生的意志品质。

一般情况下,不少学生对数学的印象是枯燥、难懂,教师则信奉“严师出高徒”的古训,对待学生的学习缺乏耐心细致的引导,造成一部分学生讨厌数学,甚至产生“破罐子破摔”的心理,更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此,教师在教学中,应考虑培养学生克服困难的自信心和意志力,注意给学生提供具有挑战性的问题,让学生有机会经历克服困难的学习活动,使每个学生都能在学习中既获得成功的体验,又有面临挑战的机会和经历,从而锻炼克服困难的意志,建立学好数学的自信心。这对教师来说是一个持之以恒,潜移默化的过程,需要一定的时间,也应该有足够的耐心。

2 . 耐心辅导,关注后进生的发展。

后进生是迟绽的花蕾,是待开的资源。后进生是相对的,变化发展的,没有一成不变的后进生,后进生是可以转化为好学生的,那么,如何转化后进生呢? 对后进生充满爱心,只有热爱后进生,才能做好他们的转化工作。前苏联教育家赞可夫说:“漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。”这就是说,对后进生要动之以情,要细致耐心地进行辅导,使他们的心在温暖的关怀中渐渐融化,才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

3 . 耐心答疑,培养学生好问的学习习惯。

高中数学是基于问题的理论与实践相结合的学科,要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题,其实,提出问题比解决问题在一定程度上更为重要,这就要求教师能够在教学的过程中认真,细致,耐心地回答好各种学生提出的各种问题,使每一位同学的每一个问题都能够得到满意的答复,甚至是学生提出的一些古怪的,莫名其妙的问题都应该引起足够的重视,万不可敷衍了事,更不能置之不理,作为高中数学教师,应该在答疑上多花时间,多下功夫。

第三、数学教学要有十分的细心,不可粗枝大叶。

不细心,粗心马虎是作学生的通病,也算非智力性错误的一种,这一直都是一个问题,其实克服粗心大意,培养严谨细致的思维品质是学习数学的目的之一,首先,教师要做好示范和表率。教师的板演,批改作业的字迹、符号,一定要规范、整洁,以便对学生起到潜移默化的作用。其次,教师要善于总结经验,归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是:一对抄题,二对竖式,三对计算,四对得数。审题的方法是两看两想。即:先看一看整个算式,是由几部分组成的,想一想,按一般方法应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件,想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算。再次,要教育学生养成验证的习惯。看所得结果是否符合实际,是否符合题目要求,代数式的变形是否符合逻辑,考虑问题是否全面周到。另外,对于常见的易于马虎的地方要经常性地强调,并要提出要求,这样有利于学生形成良好的思维习惯,比如,分式的分母不为零,对数式真数位置大于零,直线的斜率等问题。

然而,培养学生细致,严谨的思维品质是一件费时,费力的工作,在这个过程中老师的潜移默化作用是相当重要的,老师自身的教学必须是细心的,严谨的。

第四、数学教学要有务本的精神,不可舍本逐末。

有子曰:“君子务本,本立而道生”,身为教师,首先要务本,本立则万法可成。何谓本?其一是以德为本,修身立德,这也是教师的社会责任所决定的。师道犹如君道,师道尊严,一日为师,则终身为父。作为一名教师,第一要务是加强学习和立德,既要有才,又要有德。己身不正,焉能正人?古人云,近朱者赤,近墨者黑。以身作则,率先垂范,为人师表。要注重自己的一言一行,身教重于言传,榜样的力量是无穷的。对自己一定要高标准,严要求,一丝不苟,善始善终,表里如一,言行一致。以自己的人格魅力,道德风范感染他人;以自己渊博的学问折服人,所谓“桃李不言,下自成蹊”。自古来,唯有有德者方可为人之师。其二,以培养学生的学习能力为本,常言道“授之以鱼,不如授之以渔”,只要学生有了一定的学习能力,那么,他们就能随时获取知识,但我们在教学过程中都想亟不可待地教会学生必要的知识,忽略他们获取知识的过程,忽略了学生在学习中的主体地位,这样,我们在无形中就偏离了教学之本。其三,以教本为本,这是一个更加具体的教学要求,然而也是十分重要的。近几年,受社会各种综合因素的影响,不管是老师还是学生都忽视了课本在教学和学习过程中的重要性,将大量的时间花费在课外的资料上,而大多数资料都有大量总结的公式和所谓的捷径,表面是省时,省力,其实质是在浪费时间,浪费精力,到时候还是一无所获,这就是舍本逐末所带来的后果,因此,我们教学时要以课本为本,让学生在学习,钻研,挖掘课本的同时,提高他们的学习能力,教学和学习都是务实的工作,不能走任何的捷径。

总之,“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,教学工作任重道远,是一个循序渐进的过程,不能操之过急,更不能想着一蹴而就,应该以高度的工作热情,抱着对学生负责的态度和细心严谨的工作作风,务本求实的工作精神,以学生的发展作为自身的工作使命,扎扎实实,一丝不苟地上好每一节课,批好每一本作业,关注好每一位同学,只有这样,我们的数学教学才能收到预期的效果。


九年级数学教学反思

bet356体育在线投注   陈有扬

      

九年级是初中学习中最有历史意义的学习阶段,如何进行有效的教学才可以使学生的学习成绩有所进步,是摆在广大毕业班教师面前的一个迫切问题,以下是我多年毕业班教学的一点体会。

一、给学生一个空间,让其自己去发现。

 在教学中,多数情况下,我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思考,但问题提出后没给学生留下足够的思维空间,甚至不留思维空间,往往习惯于追问学生,急于让其说出结果。显然,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,当然也就不能给学生留下深刻的印象,因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解,当然更谈不上灵活运用了。因此在教学中我发现:给学生创设一个合适的情境,通过教师的引,让学生自己去发现,去总结,去归纳,效果更好。

例如:在学习四边形时,我设置了这样一个情境:由一个特殊四边形怎样逐步过渡到另一个特殊四边形?看谁想得既全面又符合逻辑。于是大家都积极参与,认真看书总结。教师把一个一个的题目写成小纸条,以抽签的形式搞一次竞赛,教师列出题目分别是“已知四边形是平行四边形,怎样一步过渡到菱形?”“已知四边形是菱形,怎样过渡到正方形?”“已知四边形是平行四边形,怎样过渡到矩形?”于是同学们勇于抽签抢答。教师一条一条小结在黑板上,作为结论性的东西让同学记住:“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”、“对角线相等的菱形是正方形”、“有一个角是直角的菱形是正方形”、“对角线相等的平行四边形是矩形”。于是教师给同学们总结出了一个结论:在判定四边形性质时,应在已知图形的基础上,看是否符合“加边”这个已知条件。比如平行四边形开拓转化成矩形,就不符合。此时就应看其是否符合“加角”这个已知条件,例如“对角线相等的平行四边形是矩形”,这样学生学习特殊的四边形的性质就不难了。显然,这种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。

二、给自己一个空间,灵活大胆的去实践。

我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案,课堂上以“定势思维”组织教学,但教学中的不确定因素很多,当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时,不愿打乱即定的教学程序,干脆采取回避、压制措施,使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。后来我就灵活调节上课的方法,结合实际情况,变换教学方法,让学生始终乐于学习。经过一段时间的实践与比较,我发现灵活的教学方法更能调动学生的积极性,学生更能学好数学。

三、给思维一个空间,让其循序渐进。

问题的坡度设置也是十分关键的。坡度过小,不值得优等生去思考,学生的思维活跃不起来;坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进行而流于形式。因此,学生的思维是循序渐进的,要设置何时的坡度,既让优等生吃的饱,还得让差生吃得了。经过反复的比较与实践,同时精心设置问题的坡度,使学生步步深入,并探究出规律。课堂上注意上课节奏,尽量让差生跟上老师的步伐,多给学生自己练习的时间,这样学生的思维逐渐活跃,成绩逐步提高。 人们的生活离不开数学,数学知识来源于生活。因此,数学教学中,教师要化难为易、化深奥为通俗,使更多的学生热爱数学,喜欢数学,探索数学,为未来的发展打好数学基础。只要我们教师创造性地教,就能唤起学生创造性地学,教与学就能碰撞出创造的火花,我们的学生就能萌发创新意识,就会富有创新能力,我们的教育就能培养出21世纪所需要的创新人才。


提高女生上体育课的兴趣

bet356体育在线投注    曾丽君

高中的女生大都不爱上体育课,甚至怕上体育课,要怎么克服她们的畏惧感呢?如何提高女生上体育课的兴趣呢?

首先,注意创设宽松环境,营造良好氛围。 精心设计,布置一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围,能够诱发学生对学习极大的兴趣,引导学生较快地进入角色。比如在教排球移动时,我没有单纯地进行移动教学,而是在练习中,两人一组进行一个投一个躲的游戏,学生在不知不觉中练习了脚步移动,然后再把移动步伐融于排球练习中,学生的兴趣一下子就提高起来。

 其次,注意循序渐进,由浅入深。在教学中,必须遵循由浅到深,由低到高,由易到难的要求。基础学好了,她们就会不满足,自己就会要求学习较难技术。如在排球课中,她们就不满足于只会垫球,还想学扣球,还有的想打比赛,而且兴趣很大。 

第三,注意考试的运用。现在一提起考试,学生都先有点惧怕心理。其实,巧妙地运用考试,也会对技术的掌握起到事半功倍的作用。如在排球学习垫球时,很多女生怕痛,而且没垫几个就飞了,积极性下降。这时我就降低考试要求,只要大多数学生稍加练习就能达到,这样学生在考试的压力下刻苦地进行练习,考试时很多同学都感到意外我也能垫满分,积极性一下子又提高起来,对排球一下子就有了兴趣,不知不觉间排球有了进步,不但会个人垫球还能与同学合作垫球。 

第四,给学生充分的自由空间。教学中不要把学生限制住,而要让学生有自己的活动空间。如固定的队形、同一个教材等,固定的队形不利于同学之间的自由组合,同一个教材不利于学生个体的发展,这些因素都有可能导致学习兴趣的下降。

第五, 教师与学生的关系融洽是提高学习兴趣的保证。 教师应善于调控学生的情绪变化,使他们保持愉快、积极上进的心境,这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有良好情绪的人容易让人接近,也有利于倾心交谈,教师只有多接触学生,多了解学生,多关心学生,以情感人,倾注母亲般的爱去关怀他们,真诚相待,学生才会理解教师,信赖教师。 因此在教学中我力争做到以下几点: 

   (一) 多用激励的语言。 

    学生在学习中不可能是一帆风顺的,从不会到会,在这其间要有一个过程,在这个过程中,会遇到许多意想不到的问题,会出现反复。有进步,也会有波动;有成功,也会有失败,面对这种情况,教师要以平常心来对待,寓情于教,循循善诱。当学生有进步时,要及时给予表扬,遇到困难时要耐心细致地加以引导、启发,帮助解决,并给予积极的鼓励。使学生增强克服困难的勇气,提高学习的兴趣和信心。教学中我多采用鼓励、激励的语言去鼓励学生练习,比如,有些学生在练习排球时,垫球很差,产生不想练的想法,我就说以你的条件一定能够练好的,注意动作节奏和方法,根据老师所教的方法去尝试一下,别人能行你为什么不行呢?在我的鼓励和激励下,那些不想练的学生又恢复了信心,提高很快。

(二)关爱学生、尊重学生、信任学生。 

关爱学生、尊重学生、信任学生,平等的与学生相处,切忌居高临下,以威压人,感情投入厚此薄彼,这样会在学生的心理上造成伤害,对教师的教学没有好处。特别是高中女生,她们感情细腻丰富,又羞涩。因此,作为教师在和女生交流中要做严师,更要做益友,要让每一个学生都能感受到教师真挚的关心和爱护,以唤起学生对教师的尊敬和爱戴,使师生感情达到和谐、统一,师生间就能配合默契,教师的每个意图、每句话学生都能很快理解接受。教师与学生的这种高度和谐,在教学中能收到事半功倍的效果。

 

英语教学反思

刘其冠

 

英语教学和其他学科一样,有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级、八年级所获得的语言技能,能否在九年级得到继续发展,是防止严重分化的一个问题。这就给教师提出了更高的要求,即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果,把课程标准化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。课堂上,要配备针对性练习,精讲多练,以学生为主;对单元的每个话题进行小测、总结,分析存在问题,及时补缺补差,帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的,我就会在班上进行表扬,给予肯定;对作业错漏较多的尽量当面批改,及时订正。所谓“活”就是侧重知识的活用训练,把外语课由“讲演课”变成“实践课”,鼓励学生参与,体会学习进程中的乐趣。采用任务型的教学方法,在既紧张而又活泼的气氛中学习英语,学生在情景中大量实践,用已知的学习未知的,很容易掌握所学内容。

培养良好的英语学习习惯。要培养学生良好的学习习惯,课前布置好预习工作,毕竟初中生自觉程度不够。课堂45分钟让学生集中注意力听讲,把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习,不懂的地方,鼓励学生多向老师或成绩好的学生请教。在记忆英语单词时,我向学生反复强调要动口、动脑、动手,根据音标记单词,只有这样才会记牢单词。朗读课文对话真正做到百读不厌,这个月我们进行了话题小测,得到了印证,让学生尝到甜头!

良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助。我以前上课总希望学生能跟上老师的节奏和步伐,学生做不到是就容易情绪化,这会严重挫伤部分学生的积极性而使课堂气氛显得沉闷。这学期我从高一下来任教九年级,深知这点的不足,现在我在教学中注意控制自己的情绪,关心学生,尤其差生,同他们诚恳热情交谈,不歧视他们,鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习,在快乐中点滴进步。与学生多沟通交流是获得他们信任的法宝,从而更好地服务教学。


教学反思

                   bet356体育在线投注 英语组:翁华溪   2009-9-25

    英语教学作为一门语言的教学,其主要目的是培养学生的言语技能,即运用语言的能力,因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习,根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养,采取了任务型教学模式,引导学生积极思考,善于观察,自己归纳总结,从而得出结论,强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点,以用为主,树立一种“大英语教学观”,让英语教学走出课堂,走向社会。

  首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是:英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去,由于考试指挥棒的影响,英语教师过分强调英语知识的教学,结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。现在中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在,考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师,是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整,明确规定将降低语法试题的难度,减少知识性的客观题,重点培养学生的言语能力,在言语运用中学习语言。

   教师观念转变的第二个方面是:由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言,现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介,学生要学好英语就必须融入英语的海洋,跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学,让学生能够感受英语,能够使用英语表达自己的思想。例如当今流行的email(电子邮件),surf on the internet(网上冲浪),clone(克隆),netizen(网民)等。

  在平时的教学活动中,单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣,而且不能体现语言的生动性,而多种教学方法的科学应用可以刺激学生的不同兴奋点,抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法,其基本出发点是学生,学生是课堂的主体。课堂应当是学堂,是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容,更自由的民主气氛,不但可以讨论本课的问题,而且可以用英语发表自己的见解,纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力,在平时教学活动中,经常有学生在讨论课时不用英语,或者是说与本堂课毫无联系的话题,这需要老师时常督促。

  在这一个月的教学活动中,我觉得最大的困难就是如何调动不同层次的学生学习的积极性,如何使教学活动在一种轻松,民主的气氛下进行,同时又能达到最佳的教学效果。在今后的应用教学中,我将着重解决这个主题,使我们九年级英语教学有新的进展。

 


高一英语词汇教学反思

                           陈美花 

目前我校的学生文化基础较弱,在初中时均是成绩中下或者偏下,甚至是班级的差生,中考英语成绩多数在及格线下,有部分还是分流生,他们中竟有连英语26个字母都认不全的,因此在教学过程中,学生经常埋怨自己的基础差,对英语感到惧怕、厌学,学生普遍感到最头痛的就是记忆单词。

记忆单词成了学生学习英语的一个薄弱环节,然而英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起,对英语学习者来说要学好英语,掌握大量的词汇是关键,那么如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇呢?

笔者认为教师应把英语词汇教学明确作为教学目标的一部分,可以根据不同的教学目标,直接对词的结构、意义及用法进行讲解、分析后,为学生创设情境,使他们在交际情景中运用操练新词汇,进而达到真正掌握,或可通过阅读、听、说等其它教学活动,间接地扩大学习者的词汇量,培养学生对词汇的猜测能力及间接学习英语词汇的能力。英语词汇教学中必须充分注意单词之间的各种关系,采用使新旧词汇相联系的各种方法,例如联想、对比、列表、歌曲等帮助学生学习记忆词汇,教师还应充分调动学生学习词汇的兴趣,培养学生积极主动的学习态度,努力克服学习过程中的负焦虑。例如,在学习词汇的过程中,可以结合当前的形势和焦点性问题教词汇或可穿插相关的较短的故事、笑话、谚语、歌曲等,这样既可吸引学生注意力,又使词汇在这个过程中不知不觉地得到掌握,使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果,达到学以致用的目的。

                   

 

 

 

 

 

 

高职英语写作的教学反思

bet356体育在线投注     郑昌兴

英语写作是一种语言输出的过程,这种语言输出的能力不是一朝一夕练就出来的,它需要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中,有的学生感到无从下笔,或者即使下得了笔,也仅仅是简单汉语的死译;有的学生甚至完全按汉语的句子生译过来,形成中国式的英语。同时由于效果不佳也对英语写作望而生畏,消极应付;总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在:受汉语影响深远、逐词造句;词汇贫乏、选词不当;句型误用、语法不通;主谓不全 、条理紊乱;语言连贯性差,语篇立意差。因此,如何有效地改进英语写作教学,结合自己多年的教学心得,我认为,培养学生的写作能力可从以下三方面入手。

一.增加语言输入,为写作奠定基础。

按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词篇。是基础,是过渡或桥梁,是目的。整个训练遵循词不离句,句不离篇的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。为了提高学生的写作能力,我在日常教学中,尝试了词、句、篇三步曲的写作教学。从而达到在书面表达教学中教、学、用三者的统一。

)巧记单词

书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。

)用词造句、连词成句

造句是英语写作中极其重要的一环。可以说,会造句就会写作。要学会造句,需要注意以下几方面。
1
、熟练记忆词汇和短语
   
这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时,可以从五个方面入手:词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点,就像打好了万丈高楼的地基。否则,写作就无从谈起。
2
、熟练记忆各种句型和结构
  
在牢记词汇和短语的基础上,还要记忆各种句型和结构,为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth.等句型和结构。在表达某个意思时,注意让学生尽量使用学过的结构造句,不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。
3
、掌握各种时态及语态的含义和用法
   
要想写出一个英语句子,就要明白用哪种时态和语态。也就是说,谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。八种常用时态有:一般现在时态,一般过去过态,一般将来时态,过去将来时态,现在进行时态,过去进行时态,现在完成时态,过去完成时态。语态包括主动和被动。因此,熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。
4
、掌握句子类型和成分
   
简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式,每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们,适时引导学生扩大句式,鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候,拿到一个中文句子,可能不会译,这时,就要想办法,换成其他的表达方法,迂回曲折,达到目的。翻译时要清楚主语和谓语,然后在加其他句子成分,通过这样的训练,可以增加学生的多渠道的语言思维,提高应变能力,从而避免“中国式”的英语。
 连句成篇

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

1.要求学生仿写。

高职英语所学课文都有一定的篇幅,老师在引导学生理解课文的基础上,可要求学生用所学过的短语和句型,用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授高职英语第三册第一单元时,可让学生做调查世界瀑布的活动,让学生通过调查,填写表格,然后口语,最后进行写作训练,这种以学生兴趣为出发点设计的作文,使得学生有话可说,学生写作时自然会得心应手。

2.列出提纲,引导学生写作。

引导学生书面表达有许多形式,教师要从学生的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在书面表达时可减少审题环节,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。

3注重平时的词句积累
 
鼓励学生收集好词好句,教师在平时教学时要经常让学生积累一些重要的句子和关键的词汇,以便于在写作时能信手拈来。

二.平时教学要进行有效指导,扎实写作训练

1.巧设课堂,限时作文

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到20分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

2,优化习作批改,及时讲评

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节,也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多,批改的工作量很大。因此,教师可以让学生动手参与,互相评改。由于学生之间的了解更深刻,他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时,他们会更认真地写好作文。因此,让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感,更重要的是,能训练学生的语言意识和敏感性。
  抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:
  (1)、如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中上水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而提高教学质量。
  2、批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。
  3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。
  4、备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

三.让学生掌握必要的写作技巧

1  仔细审题,明确要求

每篇作文都会有一定的要求,有的是通过文字给予说明,有的是通过画面提出要求,因此,学生在着手作文时应通过审题,对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如:有的要求以书信格式,有的要求写E-mail,有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写,即使文字表达再优美,最终也不会得到理想的结果。

2  抓住要点,叙述流畅

不管何种体裁的写作题,都会有几个明确的要点,忽视其中任何一点,都会使整篇文章显得不完整,老师指导学生进行书面表达时要注意:(1)紧扣文章主题,表达清楚要求叙述的内容。(2)用自己擅长的词汇和句型进行写作,采用“某词没底,另找替换;某句有疑,寻求他法”的手段来恰当表达文章内容,保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

 

 

高中英语新课改教学反思

  高晓清

毕业出来一年,现在的英语教材已经不在是当时我读高中的课程了。现在我见到的是新课程改革,这对我来说既是机遇,又是挑战。新课改倡导全人教学,强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段,高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,进一步发展学生的基本语言运用能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会:
    1.
面向全体学生,满足不同的需求,为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异,因此在教学中我根据不同学生个体的差异,对他们提出不同的要求。比如对差生,我尽量用简单的问题问他们,尽量让他们回答有把握的问题,当他们回答正确时我总会说“Very good”或者“Well done”,如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesnt matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增,加强了参与意识,逐渐消除畏惧心理。而对于程度好的学生,我则对他们提高要求,采用设置一些难度较大的问题。
    2.
创造宽松、和谐的气氛 。 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高二英语选修六的第三单元是“A Healthy Life”,这是一个比较贴近学生生活的题材,于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题,并设置了“What are the harmful effects of smoking ?”、“Debate the adantages and disadvantages of drinking”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语,并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量,也在无形中发展了学生运用英语交际的能力,培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3. 培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习,找出语言点;课后整理总结笔记,并发现重难点。比如在教授“虚拟语气”时,我就先写一些关于虚拟语气的句子在黑板上,并让学生认真观察例句,并自己发现虚拟语气的特点和用法。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力,也增强了他们的成就感。
    4.
建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要。充分利用晚自习时间找些同学交流,深入学生中询问他们的听课效果,学习情况,以改进自己的教学方法,最大限度的提高教学质量。
    
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识,还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合,不断的提高自身素质,多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素,我们教师自身要深刻理解课改精神,把教学与课改目标紧密结合,不断更新观念,与新课程共成长。

身为一名首次接受新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重. 根据我们学校的学生情况我对于新教材的教法心里没底,虽然也在不断的摸索。

在教学方面我的做法是:一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。 特别是有选择进行口语、听力部分的训练,由于本学校的学生大都来自农村,外面的世界接触少,知识面较窄,对于一些口语话题是知的甚少,比如选修六第一单元的艺术的相关信息知道很少,特别是对于外国的艺术家更为不知道,同时大多是寄宿生,查阅方法也有限,课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外,主要是阅读能力和词汇语法的掌握,听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读(Skimming)、查读(Scanning)和精读(Careful Reading) 和策略,在词汇方面,要求学生每天复习背诵单元的单词,鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词,并坚持课前小测;在语法方面,要求学生在课前预习本节课的语法点,上课时先让学生自己总结,并提出重难点,然后再归纳总结,课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识;二、坚持大部分用英语授课,对于不懂的地方会再次用中文说明,要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力,避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文,培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三,通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识,提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础,也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语,才能看懂句子和题目和文章,才能连词成句,行文流畅,而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。


说说英语中的感叹

林初武

按使用目的,或其功能,句子可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四类。

对英语感叹句学习,是学习英语的基本内容之一。英语学习者在学习的初期阶段就会接触一些感叹句。经一定量积累及基本语法的学习之后,至初中毕业,大多的学生已经基本掌握感叹句,并在口头及书面表达中加以应用。然而,升至高中后,同学们发现,感叹句依然是高中试卷经常要测查的内容之一。而且,感叹句这项语法测试的得分显示,同学们在学习及应用中还存在不少的问题。

在此,笔者就感叹的学习问题,说说教学中的一些体会。

 

一、感叹的表现形式并不只限于由“what”或“how”引导的感叹句。

换句话说,不见得句子只有“what”或“how”引导,才能表达的感叹的功能。我们知道,说话时,感叹是为了表示惊异、喜悦、痛苦、气愤等强烈的情绪。由“what”或“how”引导的感叹句,虽然它们是我们在学习语法时所指向的对象,但在实际应用中,它们只是感叹的基本表现形式:

感叹的中心落在名词上,用what引导。基本结构为:What + a/an + 形容词+名词(+ 主语 + 谓语)!如:

What a beautiful house it is !

What clean water it is !

What lovely girls they are !

当感叹的中心落在形容词或副词上,或整个句子,用how引导。基本结构为:How + 形容词或副词+ 主语 + 谓语)!如:

How blue the sky is !

How fast he swims !

How Tom loves his wife !

除此,1 so no wonder等表达感叹。如:

Happy birthday, Alice! So you turned twenty-one already!2004天津)(句中“so”不宜被理解为连词“所以”)

再如:—Brad was Jane's brother!

—No wonder he reminded me so much of Jane!2004浙江)

2、陈述句式感叹句。如:

There is danger ahead! 前面有危险。

再如:—It'll take at least 2 hours to do this

—Oh, come on! I could do it in 30 minutes.2005天津)

3、一般疑问句式感叹句。如:

Would you believe it!  Isn't it a beautiful garden!

4、特殊疑问句式感叹句。如:

How can you be so silly!

5、反意疑问句式感叹句。如:

A lovely day, isn't it?

6、祈使句式感叹句。如:

Look out! Iceberg!

7as ifif only引导的感叹句。如:

As if he would ever go! (他才不会去呢!)

If only the doctor arrives in time!

8、不定式感叹句。如:

To sell such a suit as that to a millionaire!

9单独的一个词或短语可以表示感叹。如:

Water! Water! Quick!

Wonderful !

Shut up !

 

二、由“what”或“how”引导的两类感叹句可转换,但感叹的对象有别,体现在口头上,重读的词也应有细微差别。

What a beautiful garden it is !(多美的花园呀!)

How beautiful the garden is!(花园太美了!)

 

三、有些时候,感叹句中部分成分省略(省略主语+谓语的现象很常见,这里不再赘述),理解时,应根据具体语境加以进一步明确。如:

What a day! (省略的形容词可能是“nice”或“bad”)

How time flies! (省略的应该是副词“fast)

再看:

—You haven't been to Beijing, have you?

—No, I haven't. How I wish to go there!  (NMET1998) (“how”之后应有一副词“sincerely”)

 

四、宾语从句所用的语序一般为陈述语序;但从句内容表达感叹时,保留感叹结构。这对学生们理解一些具体句子将是有帮助的。如:

You will surely laugh a lot once you realize     positive effects laughter has on our health, both physically and mentally.

A. that  B. whether  C. what  D. why  (《英语周报,09福建专版》2009模拟七第33)

选择时,要特别注意避开A项。“realize”之后的从句若由that引导,其后的内容应为:“laughter has positive effects on our health.

再看:

The progress of the work will depend on what the weather conditions are like and     

modern the equipment is.

A. what   B. whether    C. how   D. which   (《英语周报,09福建专版》2009模拟九第26)

这题目,又要特别注意避开A项。表面上看,“depend on”后第一从句用了疑问词“what”,第二从句中结构与前者对应是理所当然的。但实际上,第二从句要表达的是“看设备的现代化程度如何”。

我们再看以下句子:

Whatever good use you have made of your time to study, there is still room for improvement. (《步步高》2009第一轮总复习学生用书第15)

也是选择题,其余的三项为However/ Though /That。在做这道题时,相当多的同学用上了However.  只因为同学们对这个句子的结构没能正确把握,再说,空格后是“good”,或者是因为同学们对另一种句子——However late he goes home, his parents will wait for him to have dinner.——有较强的语感。而其实,正如两类基本感叹句的结构可以转换一样,我们也可以将其换一换: However good you have made use of your time to study, there is still room for improvement.

最后,请读者们思考一下,以下空格应填入个什么词。

    good words he will say will make no difference. Whatever? 还是However / Though / That?

抓一“才”字而境界全出

——《装在套子里的人》备课札记

语文组    胡上泉

《装在套子里的人》是俄国著名短篇小说巨匠契诃夫的力作之一,它是高中语文教材的传统篇目,影响着一代又一代的高中生。笔者对这一名篇进行备课时,心想,如果按照传统的小说三要素来上似夫也无不可,可总觉得毫无新意可言,如何对现状有个突破?能不能找到一个解读的比较巧妙的切入点呢?并借此而达到使全文的解析条分缕析呢?

笔者研读文本之后,一个句子赫然跳入眼帘——“我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世”,照理,一个人的离世是值得怜惜的,为何作者却用了一个“才”字呢?抓住这个句子的“才”字,发现全文一片豁然开朗。现把以“才”字为切入点的备课思路简述如下:

1、文章第一句“我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世”中的哪一个词语最重要?

提示:“才“。

2、它表达了人们什么样的情感?

提示:对别里科夫的厌恶与害怕。

3、这里的人们是怎样的人们?

提示:渴望自由的人们,具体一点,可以界定为渴望自由追求进步光明的年轻知识分子。

4、人们为什么会厌恶别里科夫?

提示:因为他监督人们的言论,钳制人们的思想,窥探他人的隐私,象一个无形的套子套住人们的身心。

5、作者是怎样刻画别里科夫的?

提示:

1)肖像描写

原文描写是这样的——他也真怪,即使在最睛朗的日子,也穿上雨鞋,带上雨伞,而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里,把表放在一个灰色的鹿皮套子里;就连削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子,因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜,穿羊毛衫,用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车,总要叫马车夫支起车篷。几个句子就活脱脱画出守旧胆怯怪僻的人物形象。

2)语言描写(细节描写)

“千万别闹出什么乱子”是主人公的口头禅,在文中重复出现多次,展示了一个真正装在套子里的人的独具特色的性格特征。契诃夫是使用细节描写的大师,他在自己的短篇小说中巧妙地使用,使得所刻画人物形神兼备。如《变色龙》中的主人公穿脱大衣这一细节描写,非常形象地展示了主人公因狗的主人不同的不同表现,把一个见风使舵欺下媚上的龌龊警察形象呈现在读者面前。

3)动作描写与心理描写

作者写主人公的“搓手”“打哆嗦”以及在柯瓦连科家里摔倒后遇到华连卡的心理联想,都刻画出了一个可怜又可鄙可笑的可怜虫形象。

4)生活环境的衬托

“他的卧室挺小,活像一只箱子,床上挂着帐子。他一上床就拉过被子来蒙上脑袋。房里又热又闷,风推着关紧的门,炉子里嗡嗡地叫,厨房里传来叹息声——不祥的叹息声……”这样的环境其实也是一个套子,一个保护别里科夫内心的卑怯与恐惧的外壳。

5)次要人物的烘托

写华连卡和柯瓦连科烘托别里科夫的沉闷保守无聊,同时写别里科夫的恋爱也流露出他心底的渴求,也恰恰表现了主人公人性的异化。

6)典型事件的展示

作者写了三件事,一漫画事件,二骑车事件,三摔楼事件。不管哪件事,都算不上什么大事,但就是这样的小事,却对别里科夫产生了重大的影响乃至终结了他的可悲性命。事件越小,反衬的力量越大,也就越发人深思。

6、你觉得别里科夫是个怎样的人?

提示:保守,胆怯,多疑,性情孤僻,思想守旧反动,人性异化,又残存着对生活幻想的可怜虫。

7、结婚是否表现别里科夫对生活的某种渴望?如果他结婚了,能否走出“套子”?

提示:这是一道探究题,可以引导学生从不同的角度思考,允许有多样的见解,言之成理即可。

8、在我们的周围,是否也有这样的“套子”,如果有,你怎样看待?

提示:此题要求学生联系生活,是典型的迁移题目。它的作用在于让学生的阅读视阈与生活实际的对接,起到活学活用之效。

这些问题的设置,全部来源于一个“才”字,所以,可以说,抓一个“才”字而境界全出。


高中语文名著导读教学反思

语文组:郭丽花

在新课程的大纲中要求,学生在不同的学习阶段必须完成相对的名著阅读量,在高中阶段要求学生课外阅读名著不少于10部,总量不少于300万字,如何保证学生在有限的时间内完成阅读任务,并且能够有效地掌握知识,锻炼并提高各方面的能力呢?值得我们在名著导读中,好好反思。

有幸听了一堂初中语文阅读《西游记》第1-14回阅读交流课,从中深受启发,在这堂课中,教师仅充当导演角色,整堂课下来均为学生表演,教师退到了幕后,学生成了课堂的主人,表演的内容围绕小说中相关的内容进行,形式有演讲,课本剧表演,辩论赛等,形式灵活多样,激发了学生的学习兴趣,充分发挥了学生的主体作用,锻炼了学生的阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力、 表演能力等各方面的能力,虽然因是第一堂课,学生的表现不尽完美,但我想如果能够长期坚持,既可以保证学生很好的完成阅读任务,也可是学生在各方面能力得到长足的进步。而这堂课也不禁让我反思起我们高中的名著导读课,到底该怎样上才能达到有效目的。

到了高中学生有着沉重的学习压力。科目多,作业量大,大部分学生在学习重压和升学心理压力下,没有多少时间和心情进行课外阅读,更别说去以各种形式表演名著的内容了,在课改的要求下,他们必须抽出一定的时间去阅读名著,但他们的阅读更多的只为应付考试,根本谈不上培养其他多少能力,我们老师的导读更多的也仅限于保证学生完成任务,一般也只立足于培养学生的阅读能力、写作能力。而对于学生来说,表达能力、表演能力、理解能力、论辩能力的训练与培养是至关重要的,这些能力可以说是他们将来走入社会的资本。因此,高中阶老师在指导学生进行名著阅读时,更应注意对学生这些能力的培养,在形式上同样可以采用像这种表演形式进行导读。这样一方面激发学生阅读名著的兴趣,另一方面则可以继续提高学生各方面的能力。而且经过初中阶段的培养,学生各方面的能力也已初步具备了,再让他们以表演形式进行阅读交流,更具可操作性。学生完成的效果也会更好。所以在名著导读中我们老师除了对名著的内容进行导读外,更多要做好课外阅读的指导工作。要想方设法让学生广泛阅读,开展丰富多彩的读书活动,拿出学生自己的书资源共享;举办朗诵会、读书知识竞赛、演讲、辩论赛、课本剧表演等活动促进学生多读;还可充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出,互相传阅,读写结合,以读促写,以写促读,并且保证将这些活动进行到底。
 
在人一生的学习与工作中,阅读是人们最基本的生存能力之一,对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具,自由地、广泛地吸取思想,扩充知识,接受人类的认识成果。随着人类文明的不断发展进步,人们要接受和处理的信息越来越多,越来越复杂,没有一定的阅读能力是应付不了的。所以,在语文教学中应重视阅读教学,重视以阅读为媒介对学生各个方面能力的培养。


浅 议 现 代 诗 教 学

——高中语文必修①第一单元教学反思

林任游

     中国是诗的国度,博大精深的诗词文化,从两千多年前《诗经》、“楚辞”的薄发,经唐诗、宋词、元曲的冶炼,再到20世纪以来现代诗的发展,积淀了非常深厚的文化内涵,哺育了一代代士子学人。诗词是一种高品位的精神文化,古人常以“诗言志”。而现代诗是最具有时代气息和青春活力的,摆脱了古典诗词严整的格律束缚,语言层面较为浅显易懂。
   
现代诗教学的过程就是一个实施美育的过程。在这个过程中,学生们阅读、理解诗。诗有排列形式上的美,音韵节奏上的美,创设的意境上的美,想象新颖独特的美,抒发感情至真至纯的美,闪烁着哲理光芒的美。现代诗还有独特的质朴美和稚拙美。学生读诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美,创造美的过程。诗歌教学既是一种知识教育,也是一种审美教育,更是一种情感教育。语文教学中的诗歌教学不仅对于学生写作能力的提高有极大助益,而且对于培养学生的人文素养和人格健全有导引作用。         

在新课程改革实践中,我们现行的人教版教材必修①第一单编入了几首现代诗,选入教材的现代诗在语言形式上优美流畅(《雨巷》、《再别康桥》)、通俗易懂、质朴规范(《大堰河——我的保姆》)。通过一周多的教学,我发觉学生在学习诗歌上存在不少问题:

1.学生学习的激情不够。由于教学设施的限制,没办法通过多媒体及课件的形式来上课,导致失去了诗歌教学的直观美、画面美、音乐美。比较调动学生学习的积极性、激情。

2、学生对诗歌的常识性知识理解不多。如:意象、意境、写作手法等。

3、学生似乎对诗歌有“天生”的畏惧之感,主要可能是源于诗歌语言的精美、意境的深邃。让学生难以把握。

因而现代诗歌的教学也成了很多教师颇感棘手的教学难题,对于任课教师来说确是一种考验,一种挑战。下面我就结合自己的教学实践,谈一些个人对现代诗教学的看法。

    教学有法,但无定法,我认为现代诗歌教学也是如此。 现代诗教学既要有利于学生“获得基本的语文素养”,又有利于培养学生“提高学生的品德修养和审美情趣。”我这样设计了教学流程:(一)初读全诗。首先激趣,温情导入,积淀情感。(二)其次细读全诗,品味文本。(三)再次精读全诗,想象意境。(四)接着指导美读全诗,领悟诗情,达到熟读成诵;(五)然后发挥想象,拓展诗歌的空间,仿创诗;(六)最后选读诗积累,最好能与本课内容有一定关联,这样既在内容上相辅相成,加深同学对课文的理解;又可以全方位展示作者的创作风格;教学上相得益彰。我以现代诗的教学核心“激发、诱导、张扬学生的情感”为教学理念,感染学生,吸引学生对语言文字的学习,在情绪化的学习中把学生引向与文本的对话,与文本的作者对话。通过情绪化的文本建构逐步向意义化的语文学习过渡,取得了很好的效果。

     我认为现代诗教学的最佳方法莫过于诵读,正如中国南朝宋史学家裴松之所说的“书读百遍,其意自见。”教学时,首先应给出充足的时间让学生自由诵读,把一首诗读“顺溜” 了,诗的大意也理解个八九不离十。之后,并不是“理解”,老师应帮助学生继续诵读,帮助他们读好,读出情来,读出美来。主要包括诗的节奏、停顿、重音、语速、语调等等。因此,语文教学中,诵读是必需的。在诵读中要学生领会诗的内容、体验诗的情感、模想诗的意境、把握诗的思路、品味诗的特色、归纳诗的风格。叶圣陶先生说:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法,……亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西,这是可贵的一种境界,学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”因此我们可以组织学生不同方式反复地诵读这些诗句,如可以采用集体读,分组读,男女声轮读的方法,读出诗的气韵;也可采用学生个人朗读的方法,读出诗词的深层情感与个人理解。朗读过程中,要逐渐提高要求:先慢读,指语速要慢,读准字音,不能漏字或加字;再要求读出诗的节奏,分清轻重缓急;然后进一步要求读出诗味,品出诗情,让学生在读诗中产生共鸣,从而发现其中内含的美。将无声的文字变成有感情的音响,使语言更富有活力,使诗句的生命力跳跃出来。在大量的反复地朗读中,学生便会渐渐地惊异于文字的奇妙组合,领略数千年锺炼的汉字的意韵,感悟诗句所积淀的文化气蕴,从而提高诗词的阅读欣赏能力。

 


我教《装在套子里的人》有感

谢芳坚

以前老师上课,就是平常的课,如文言文,讲字词,夹带一些课文分析。我们称之为“常态课”或“原生态课”,但这里有一个明显的问题,就是我们的常态课是否有提升的空间,我们是否有主观的努力。一堂课,我们按照老的模式,从生字词到时代背景然后段落……一路讲下来,我们并不以之为羞,反而骄傲的宣称自己上的是“原生态课”,应该说是这是教研的最大误区。因此本学期学校对集体备课进行改革,由原来每个教学人员上上公开课,坐在一起聊聊,统一进度很务虚,改为每周分教研组或备课组排定一位教师上课或主讲相关教学内容,然后大家坐在一起评,群策群力把握教材。由教研室人员去点名,确保教研活动正常有序的开展。

对教材的把握应该有所教,有所不教;有所重锤敲打,有所蜻蜓点水。大多数教师的大多数课堂都是平均用力,面面俱到而又面面浅到。新课改背景下,我们提倡“一课一得”来处理教材、驾驭课堂。简言之,就是一堂课就一两个主问题进行深入的剖析和探讨,集中力量用重锤敲打。我就选择这种方法来教学《装在套子里的人》,以有形“套子”和无形“套子”为突破口来剖析“套子”之意象以及如何暴露套子的问题。

如契诃夫用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表,是否仅仅为了引人发笑?引导学生把握作者是用“形”显示“神”,用“可笑”的外表反映其丑恶的思想,让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。从而导出晴天穿雨鞋、带雨伞和穿着棉大衣这种有形的生活“套子”是其无形“套子”思维的反映,然后才有“恋爱的故事”中的“漫画事件、骑车事件、争吵事件”的情节。那么在这些情节中,别里科夫是怎样表现的?作者是怎样刻画的?继续引导学生讨论归纳:这一部分描写的特点是,抓住人物的典型细节,用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守,诚惶诚恐,害怕新事物,反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。例如:“如果教师骑自行车,那还能希望学生做出什么好事来?他们所能做的就只有倒过来,用脑袋走路了!”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。再如,他从楼上跌下来的时候,“情愿摔断脖子和两条腿,也不愿意成为别人取笑的对象”,这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。而文本中最后一句话有什么深刻含义?它是启迪人们,奴性的思想不铲除,就永远存在着别里科夫这样的人物,一个别里科夫死了,可还有更多的别里科夫活着。这个人不只是活在19世纪,他还活在21世纪,甚至还会活在下一个世纪。他也不只是活在俄罗斯,他还有可能活在中国,甚至世界各地。

作为文本传授应该延伸到生活,即生活中你还见过哪些套中人?可以启发学生《祝福》里的鲁四老爷,满口仁义道德,宣扬礼教,但他却用封建礼教的枷锁辖制了祥林嫂,最终让她在风雪之夜寂然死去;《范进中举》中的范进一心想中举做官,他将自己装进了科举做官的套子里。还有我觉得我们自己就是一个套中人,如我本人按照学校的规章制度上下班,极为将自己装进为人师表的套子里,努力做一个称职的中学语文教师。你们难道不是套中人——书奴吗?在课堂上充分调动学生参与进来,给他们时间,让他们思考提出问题,果然学生的问题非常精彩,其它同学在解答问题时同样积极并有超常的发挥和表现。不知不觉中我和学生一起创造了精彩和美丽。

自以为这是开学以来上过的最幸福的一节课,殊不知却把套子的问题抛给了学生呢?他们说认识上应该抛弃奴性思想不做书奴,但应该确立什么样的思维做书的主人呢?这是学生课后的问题,也是授课达到了如孔子所说的“不愤不启,不悱不发”的程度。后来上课时我借用于丹教授的“一个完美的人格,他应该有理想主义的天空,让他有翱翔的翅膀,不拘泥于现实世界中种种规则与障碍;同时他必须有脚踏实地的能力,能够在他生活的这片土地上去进行他行为的拓展”这句话作了启发式点拨。

我的课堂有两个特点:一是选择一个很小的突破口,开拓较深;二是引用大量的例子。其实小的突破口是深度教学的开端,切入点不大,但可以深入的挖掘。而在挖掘中要想深入理解文章有时仅靠文本中的内容还远远不够,这时就要借助精当的课外文字来帮助理解。

阶级性掩盖不了人性

     《〈雷雨〉》教学反思

林善面

教授完《雷雨》后,我深深感叹:我们对于现代经典作品的误读和曲解是如何的严重。在我们的教材中,对周仆园的形象的分析和理解,几乎都是一个说法;那就是他是个惟利是图,残酷无情,自私自利的资本家。在这个定论之下,周仆园的形象就被模式化了,而我却觉的,在资本家的符号外衣之下,我们更不能忽略周仆园首先是一个人这一基本事实,做为一个人,不论他是一个达官贵人,还是一个平民百姓,都不能望不具人的情感,价值,简单的说就是具有人性的因素,这是一个基本前提可是我们却常常忘记了这一点,更多的是,以阶级性代替人性,在文革时代更是出身来判断人的好坏。

在周仆园的身上,我们可以看到,他首先是做为一个人的形象出现的,在谈到鲁侍萍时,因她是被自己抛弃的初恋情人,周仆园对鲁侍萍始终有一种负罪感,对一个被自己抛弃的情人,周仆园的面对突然出现在他面前的鲁侍萍,他惊慌失措,他紧张,他害怕,他的第一个反应是怕被敲诈,怕被勒索,怕被清算,这都符合一个做 了亏心事的人的正常反应,不仅仅是一个资本家,一个罪恶的的剥削者的心理,我想任何一个人都会如此,这和出身,阶级并没有必然的联系。

在鲁侍萍表示她此行来的目的并不是要钱时,周仆园反而开了一张五千快的支票给鲁侍萍,结果被鲁侍萍给撕了,我们的教材却就次把周仆园的此举就定性为是资本家惟利是图的本性的体现,是他金钱至上的人生观的反应。好象也没有什么大错,但我们反思一下 ,如果我们放在周仆园的位置上思考,面对被自己深深伤害的人出现时,不是剥削者的你又会有什么办法呢,任何的话语和办法都无法补偿鲁侍萍受到的巨大伤害,周仆园除了能拿出钱钱来进行表达歉意以外,又有什么别的方式呢。

在和自己的儿子鲁大海的交锋中,周仆园的表现让人看了目瞪口呆,面对自己的亲身儿子,周仆园一忽儿严厉斥责,一忽儿极尽奚落,一忽儿又恼羞成怒,简直是一个不折不扣的中国版的变色龙。人们也据次更加坐实了他的阶级性的特性。我们具体的分析当时的情景 就会发现周仆园的表现和阶级无关,也是人性复杂性的真实体现。在还没有看到鲁大海时,周仆园一直向鲁侍萍打听自己儿子的 消息,表现出对尚未谋面的儿子的一份犊子之情,这属于周仆园的情感世界,做为一个人他必然有感性的一面,来满足人的精神需求,但在得知做为自己的对立面的工人代表和亲身儿子是同一个人时,做为一个人的另一个方面就是理性的一面又在身上占了上风,在面对鲁大海这个亲身儿子时,在周仆园的的眼中,鲁大海是一个自己的利益的威胁者和竞争者,脉脉温情只能暂时让位于利益考量,因此他对鲁大海的所为也就可以理解了,即使在周仆园满脑子想的是利益时,人性的另一面也不时的要流露出来,如一句“傻孩子,没有经验只会胡喊是不行的”在无意识中就流露出只有对自己的亲身儿子才会有的口气,我们可以把这句话理解为对鲁大海的教训,但是不是还有另一层意思,呢,就是善意的提醒和另种教育呢。可见人是一个多么复杂的组合,这和阶级有关吗,人们不总是在理性和感性之间徘徊吗,在情感和利益之间考量吗,难道不属于周仆园阶级的人能够逃出生天外吗/

可见,周仆园不是一个好人,是他的人本性中自私,贪婪的成分决定的,这和阶级无关,这和出身也没有关系,出身论,阶级论不应还在纠缠着我们的教材,不应还在晤误倒着我们的学生。


对教学姿态的审视

谢芳坚

“师者,所以传道、授业、解惑也”,从当学生看到老师的样子到如今教学生展现给学生的样子,真没有韩愈先生那样“为师”的概念,心里甚是茫然……

依稀记得当年当学生的日子,慌张的是问题解答的失误,印象中老师很是高大,学生关注教师的教,欣赏教师的教学艺术与教学才能,授课成了教师展示才学的机会,师生俨然是演员与观众,如果表演出众,学生自然会“伸颈、侧目、微笑、以为妙绝”。

从象牙塔里走出,怀揣着满腔的热情接过执教鞭。诚惶诚恐的是解决学生成绩的问题,记忆里对于学困生犹如牧羊人“执其后者而鞭之”,收效甚微的教学对于接受教育的学生来说可能是仆从教法,而牧羊的教师却还“大声朗读着:——铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢……”。面对着不论称为教材还是教科书的教师,骨子里透出来的仍然是一个“教”字,从教师出发,以教师为中心,捍卫教者的师道尊严和学业威严。很少去观察、关注和研究学生在一堂课里实际学到的知识,丢失了课堂教学有效性的“生本”落脚点。

不知从何时起,却也能够指点文章,激扬文字,潇洒的将课堂设计成娱乐快板,成为节目主持人,表演的学生“愤而启,悱而发,举一隅能以三隅反……”。但热闹是他们的,教师导演着“教学设计的双重扭曲”即着眼于教师的教,较少关注学生的学。教师在备课时考虑的是“我要教什么?我要怎么教?”,而忽略了“学生需要学什么?学生最好怎么学?”;着眼于教学方法,而较少考虑教学内容的正确,合宜。“我要教什么?我要怎么教?”往往又从“我要怎么教?”入手,习惯于从教法来考虑教学:开始怎么教?是多媒体,是朗读,还是活动导入?而最后,却往往受困于教学内容。也就是说,这样的一招一式,在教什么呢?学生能不能学呢?作为教师的我且受用这无边的“则不复也”……

学生代代无穷己,授课年年只相似,不知授课为何人?但见学校送学子。考!考!考!教师的法宝;分!分!分!学生的命根!学生书读得少习题做得多,文化底蕴不足,没法在书中徜徉和涵泳。三分文章七分读,激发学生读书的兴趣,培养学生读书的意志,这是语文教师的天职。学生对于阅读,要竭尽所能地进行鉴赏和感悟,竭尽所能地与作品中的伟大灵魂进行交流,让学生从中感受也许幼稚却绝对真实的愉悦、充实和满足;阅读对于学生,不单单是知识的增长和视野的拓展,甚至也不单单是文艺欣赏品味的提升,更是一种人文情趣的养成和道德修养的陶冶。教师除了是课堂的组织者外,更应该是学生学习的合作者、帮助者,尤其是参与者,把“思考”作为劳动经历,为学生提供真实的帮助,让学生学得主动,教师教得潇洒,共同营造师生“巅峰体验”的氛围。

 


古人的劝谏艺术
廖尚喜

《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》,分别出自《左传》、《国语》和《战国策》,它们都是先秦历史散文中的名篇。其精美的语言,引人入胜的故事情节,无不向我们展示了先秦历史散文卓越的艺术成就。从这三篇文章中所展示的古人那高超的劝谏艺术尤其令人拍案叫绝。 
  能言善辩的烛之武,口若悬河的邹忌,胸有成竹的触龙,都以其杰出的辩才,说服了高高在上的国君,从而改写了本国的历史:烛之武退秦师挽救了郑国,邹忌讽齐王纳谏使齐国“战胜于朝廷”,触龙说赵太后使赵国在危难之时得到了齐国的援助,从而转危为安。为此,他们都成了历史的功臣,也成为文学史上不朽的艺术形象, 
  他们的成功与他们杰出的说辩才能是分不开的。其才能何在?其说辩技巧何在?其成功的奥妙何在?这个问题的答案对于处在现代社会中的现代人,对于面临现代社会复杂的人际关系的现代人,也许有着更为直接的意义。 
  1、要尊重他人。只有尊重他人才会赢得别人的尊重,烛之武对于秦伯,邹忌对于齐威王,触龙对于赵太后,都是毕恭毕敬的。烛之武一口一个“君”,邹忌一口一个“臣”(自称),触龙“病足,曾不能疾走”,却也要“徐趋”而“至而自谢”,每一言每一行无不表现了对对方的尊敬。这种尊敬赢得了对方的好感,从而也为自己的说服工作打好了感情基础。 
  2、要努力制造一种和谐的谈话气氛。这一点在《触龙说赵太后》中表现的尤为突出。触龙刚见太后时,“太后盛气而揖之”,在这种情况下,如果触龙开口便谈让长安君为人质的事,很可能落入太后唾其面的尴尬境地,因为,人在生气的时候,是最不理智的,不但难于听取他人的意见,而且很可能把对方当作发泄的对象。老道、精明的触龙早就认识到了这一点,所以,见到太后以后,他避而不谈长安君之事,而是询问太后的饮食起居,唠起了家常,从而使太后由“盛气而揖之”到“色稍解”,既而“笑曰”,和谐的谈话氛围形成了,自己陈述意见的条件也就成熟了。 
  3、迂回战术,“比兴”手法,欲成甲事,先谈乙事,以乙事促成甲事,请君入瓮。烛之武的目的是让千里行军至此的秦伯退兵,邹忌意在让“弊甚”的威王接受国人的指责,而触龙则完全是为了让赵太后的爱子到齐国作人质。这些事,即使是一般老百姓,也是很难接受的,更不用说是万人之上的一国之君。所以,如果他们在一开始就切入正题,很可能一下子就陷入骑虎难下的僵局,闹不好还会受辱甚至招致杀身之祸。因此,在谈话的开始,他们对自己此行的目的避而不谈,而是谈一些表面上看来与之不相干的事情:烛之武不谈让秦退兵的事,却大谈秦国的利害得失;邹忌开口谈的是一些闺房私语,触龙则纯粹是拉家常。但在事实上,他们在选择话题时,是煞费苦心的,谈论这些话题,其目的都是为了引出自己要真正要谈论的内容,都是为后面的话题服务的。这些话题和后面的话题之间有着密不可分的关系。

以邹忌的言辞为例 
  我是朝庭重臣,地位高,权利大,因此,在家受妻、妾、客蒙蔽很厉害。 
   
我与妻、妾、客的关系同国君与各国诸侯、大臣、宫女的关系一样。 
  所以,作为拥有至高无上权利的一国之君受诸侯、大臣和宫女的蒙蔽更深。 
  采用迂回战术,从日常生活小事谈起,由日常生活小事中的小道理,引出治国安邦的大道理,这种劝谏艺术,以小见大。深入浅出,容易让人接受,往往会起到意想不到的效果。 
  4、站在对方的立场上,考虑对方的厉害得失。人都是有私心的,人首先要为自己、为自己的家庭、为自己的小集团考虑。任凭你讲的道理再对,如果对对方没有什么好处,对方是懒得理你的。邹忌与齐威王,触龙与赵太后,大的立场是基本相同的,都是为同一的国家着想,这里不必赘述。烛之武与秦伯应当说是一种彻头彻尾的敌对关系(秦伐郑),利益上是根本冲突的,郑国的利益秦国是不会考虑的。烛之武很清楚这一点,所以,他在说服秦伯的时候,避而不谈郑国的利益,而是从秦国的利益出发,站在秦国的立场上来分析郑亡对于秦国的利害,使秦伯认识到郑亡确实对秦有百害而无一利,最终实现了让秦退兵的目的。
凸显学生,激“内力”

————郑光圻

学生是课堂的主人。教学中教师要尽力突显学生主体地位的作用。现将《我们的社会主义祖国》的课堂教学方法及体会作如下小结:

                    课堂实录节选

导语:

今年,是新中国成立60周年,60年来国家面貌发生了翻天覆地的变化。一个和平、合作、负责任的中国形象已被国际社会所公认。

教师设问:

列举新中国成立以来所发生的变化?

学生分组讨论,并请代表发言:

第一组:自行车——→摩托车——→小轿车;赶墟——→超市——→网上购物。

第二组:“嫦娥一号”载人飞船成功发射……

第三组:香港、澳门顺利回归……

点拨:

学生课堂讨论异常激烈,主要从经济、科技、政治等方面来说明,建国60年来祖国所取得的巨大变化。通过课堂讨论,学生对所学的知识有了感性的认识。对进一步感受“只有社会主义才能发展中国”奠定基础。

体会:

   首先, 教师要把“舞台”送给学生,实实在在增加学生参与的时空。学生的潜力是无穷的,给他们“舞台”,他们就能尽情地施展自己的才华。促使学生感受主人的滋味,从而真正演绎出更精彩的课堂剧场。

   其次,教师要以“心换心”、“将心比心”。学生在参与课堂教学活动时,难免会出现偏差,此时教师要进行换位思考,去理解学生,宽容学生,接纳学生,取得学生的信任,才能促进学生的“大胆表白”,让他们从心灵深处领悟到自己是学习的主人,从而主动愉悦地学习。

   教师若能时刻关注课堂的主人,让他们的个性得以发展,让他们的能力得到提升,那么思想品德课堂将“内力”无限,“魅力”也无限。


创设情境,激发学生的学习兴趣

————《承担关爱集体的责任》教学反思

 

九年级政治 尤裕盈

 

达尔文小时候就对大自然有着浓厚的兴趣,并以极大的热情支野外学习和收集标本,后来成为著名的生物学家。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说:成功的秘决在于兴趣。可见兴趣是创造的动力,是成功的先导。所以教师在教学中应注重创设情境,引导学生去思考、去探索、去创造,进而激发学生的学习兴趣。

怎样创设教学情境呢?我认为,要在勤于积累资料素材的基础上,精心设计问题情境,善于驾驭语言,将引人入胜的语言、故事、漫画、歌曲等融入到教学过程中地,让学生每一节课都有新的感觉、新的体验、新的发现,从而保持浓厚的学习兴趣,保持活跃的思维状态,并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如,在上到初三“承担关爱集体的责任“的教学中,播放反映集体合作的动漫《斑羚飞渡》和反映不能团结合作的动漫《三个和尚没水喝》,并要求学生对这两个动漫进行对比。设计的问题如下:斑羚为什么能在面临绝境的情况下而转危为安,以牺牲小部分保存整个群体?为什么和尚的数量越多喝水反而更加困难呢?这两个动漫要告诉我们一个什么样的道理?有趣的动漫、对比性的问题,把学生引入了本节课的教学情境中,从而顺利地开始了本节课的课堂教学。

浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸引学生的注意力、思考力和想象力,促使学生积极思考、观察和研究。实际上学生对思想品德感兴趣与否,将直接影响思想品德课教学目标的实现。因此,生动形象的教学情景,有利于形成学生积极思考的教学氛围,使整个课堂充满激情,学生积极思考,热烈讨论,兴趣浓厚,从而有利于培养学生的创新意识。


一堂“真”课的启示

郑光圻

最近听了一位教师的公开课——《灿烂的中华文化》,有中耳目一新的感觉。最大的感受是,这节课给人以真实的感觉。这节课不像我们通常见到的公开课那样精彩纷呈、环环相扣、无懈可击,而是更接近常态课。课堂上不可避免有一些小失误,但该教师将搜集到的资料进行精心加工,恰当地加以展示,课堂上让学生充分讨论、思考、表达。关键处则巧妙点拨、归纳总结,使学生受到了深刻的教育。

反思:公开课不是表演课,应真实自然,才能真正反映课堂教学中的实际问题。固然应该认真备课。真正的好课并非一定要“完美无缺”,不允许教师、学生有失误,教学过程即使有瑕疵也无可非议。好课就应该有问题暴露,有矛盾突显

收获一:思想政治教育应联系学生的实际,贴近学生的生活,教师应善于发现、努力搜集学生身边的事例,引起学生共鸣。如在课堂上列举、展示校园内外的做弘扬中华民族传统美德实践者的事例。就是在平时搜集的。

收获二:课堂教学中运用现代教育技术手段并非为了好看,而是为了实际教学的需要。本节课教师展示了一些音像、图片资料,紧密联系本节课的总体目标,丝毫不见作秀的痕迹。时间也比较短,没有给人以眼花缭乱的感觉。更没有占用学生过多的时间,相反,始终给人一种推动学生活动的感觉,运用得恰到好处。

教学要注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成。本节课学生的思考及活动都能紧紧围绕教学目标展开。通过这节课的学习,学生不仅深刻的理解灿烂中华文化的表现形式和原因,更重要的是学生内心受到了强烈的震撼。这节课令人回味无穷,也将使学生受益。

 


创设情境,激发学生的学习兴趣

————《承担关爱集体的责任》教学反思

 

九年级政治 尤裕盈

 

达尔文小时候就对大自然有着浓厚的兴趣,并以极大的热情支野外学习和收集标本,后来成为著名的生物学家。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说:成功的秘决在于兴趣。可见兴趣是创造的动力,是成功的先导。所以教师在教学中应注重创设情境,引导学生去思考、去探索、去创造,进而激发学生的学习兴趣。

怎样创设教学情境呢?我认为,要在勤于积累资料素材的基础上,精心设计问题情境,善于驾驭语言,将引人入胜的语言、故事、漫画、歌曲等融入到教学过程中地,让学生每一节课都有新的感觉、新的体验、新的发现,从而保持浓厚的学习兴趣,保持活跃的思维状态,并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如,在上到初三“承担关爱集体的责任“的教学中,播放反映集体合作的动漫《斑羚飞渡》和反映不能团结合作的动漫《三个和尚没水喝》,并要求学生对这两个动漫进行对比。设计的问题如下:斑羚为什么能在面临绝境的情况下而转危为安,以牺牲小部分保存整个群体?为什么和尚的数量越多喝水反而更加困难呢?这两个动漫要告诉我们一个什么样的道理?有趣的动漫、对比性的问题,把学生引入了本节课的教学情境中,从而顺利地开始了本节课的课堂教学。

浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸引学生的注意力、思考力和想象力,促使学生积极思考、观察和研究。实际上学生对思想品德感兴趣与否,将直接影响思想品德课教学目标的实现。因此,生动形象的教学情景,有利于形成学生积极思考的教学氛围,使整个课堂充满激情,学生积极思考,热烈讨论,兴趣浓厚,从而有利于培养学生的创新意识。


信息技术教学的一点体会

田金花

信息技术课程已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此,要求我们信息技术课教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。具体心得有以下两点

一、学生主动获取信息的能力

在当今社会一个人获取信息的能力越来越重要,作为信息技术课教师有义务在教学过程中培养学生主动获取信息的能力。现在很多家长和老师谈学生上网色变,他们采取的唯一方法就是禁止,大部分中小学生根本没机会上网,个别问题学生逆返心理严重,偷着上网吧,给自己带来很大危害。而很多优秀中学生上大学后由于控制不住自己疯狂上网荒废了学业,真是让人惋惜。如果我们从中小学就培养孩子的正确上网意识及在网上获取信息的能力,这样的悲剧就可以避免。我们在信息技术课上应该有选择的让学生上网学习,真正培养学生的信息素养是非常重要的。并且在这一过程中陶冶心性,形成健康人格。

二、合理选用并探索新的教学方法与教学模式

选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。在信息技术教学中我觉得任务驱动法和自学探究法很适用,但要想用好也不是一件简单的事。例如,“任务驱动” 教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的 “任务”情境中,通过完成任务来学习知识、 获得技能、形成能力。因此,要正确认识任务驱动中 “任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化; 要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度, 组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。在任务驱动的同时可利用自主探究和合作学习的方法,有利于培养学生学习能力和创新能力,在整个过程中教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。


谈谈《教师素质》教学反思

陈春林

     教师应具备什么样的素质,对老师并不陌生,甚至可以侃侃而谈。但是对师范类学生来说,是比较抽象且朦胧的,似懂非懂的。在和学生谈起教师应该具备怎么样的素质,我采用了自学辅导式的教学模式。

首先,举例导入新课,如《两个学生·两个老师》等例子,引起学生的注意,提高他们的兴趣。而后采取小组讨论,结合实例谈谈你认为教师应具备怎样的素质,进而充分发挥学生的主体性和主动性。

其次,总结学生的答案,如“老师应是学生的良师益友,思想开放而讲课精彩,知识渊博而风趣幽默,宽容学生,公正……”。同时给它划为三大类即文化素质、教育素质、职业道德素质,引导学生看书并思考以下问题“什么是教育机智,请把刚才大家分析的归到这三类中……”。

 最后,在学生自学发问的基础上,强调重难点,总接归纳教师应具备的素质,并对学生提出要求。

在教学过程中,我深深体会到,要上好一堂有关《教育学》的课程,不是仅仅靠着理论知识和老师的举例来支撑的,还有依赖于学生对平时的观察,对师生关系的感悟。本是一节挺枯燥的课,但是学生把它们给生动化了。

这一节课中,讨论、自学相结合,充分发挥学生主体性,调动了学生的积极性,把学生从被动变为主动。且举例恰当且幽默,引起学生兴趣,让一节课的教学效果达到最佳。

但是,我在课时安排上,有欠妥当,原以为两课时可以上完,却花了三个课时。同时,在自学辅导的教学模式下,我有时无暇顾及到后进生的认知水平,来不及做个别辅导。

课堂教学是一门科学,更是一门艺术. 课堂教学的模式多种多样,干变万变,但我认为只有树立以学生为主体的教学理念,教师重在激活学生的情趣,能够引导学生自主学习,教会学生学会学习才是我们作为教师追求的最佳教学途径.


机械教学中的“巧记”
      
关键要在字上下功夫。这里的巧记实际包含了两重意思,即巧记忆和巧记笔记。
      
先说巧记忆:
      
介绍一些便于掌握知识的记忆决窍。
      
如铰链四杆机构中为学生补充了这样的顺口溜:
               
曲柄摇杆是基型,机构条件细分清。
               
曲柄主动有急回,曲柄从动死点停。
               
急回特性有K值,极位夹角相对应。
               
压力角小传力好,型式尺寸要决定。
      
又如在铁碳合金状态图上碳钢与铸铁的位置关系可用钢铁两字的顺序关系来记,并引出含碳量〈2.11%的铁碳合金为钢,而含碳量〉2.11%的铁碳合金为铸铁。
     
再说巧记笔记:
     
教是为了不教,教师的职责主要不在于,而在于指导学生,不能满足于学生学会,更重要的是引导学生会学。许多学生在专业课的学习中,不习惯或不会记笔记,课后又不看书也不归纳小结,作业不会做就抄袭。长此以往使学生处于被动学习状态。因此在课堂教学中有意识地培养学生记笔记的习惯,坚持手脑并用。教会他们如何做听课笔记,这样有利于学生的思维与教师的思维保持一致。
做好听课笔记,必须告诉学生抓三个方面:记重点;记难点;记规律。
 
记重点。比如在蜗杆传动一节,蜗杆传动的传动比计算是重点。必须掌握。
 
记难点。在蜗杆传动中,蜗杆、蜗轮的受力方面判定是难点。必须理解掌握。
 
记规律。在螺旋传动中螺纹旋向与斜齿圆柱齿轮旋向的判定,我们已总结成规律性的左右手定律,在蜗杆传动方向的判定中我们同样可应用这一规律,,即蜗杆的螺旋方向判别方法与螺纹相同,蜗轮的螺旋方向判别方法与斜齿圆柱齿轮相同。

 

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